楊雅菊

摘 要：目標導引下的小學數(shù)學自主學習，是在恰當?shù)膶W習目標導引下，學生通過動手實踐、自主探索與合作交流等方式，在主動獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值理念等多方面得到進步和發(fā)展的學習過程。而小學數(shù)學課堂教學素質評價的根本目的在于全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展，同時也是教師反思和改進教學的有效途徑。找準小學數(shù)學教學目標導引與課堂教學素質評價的結合點是實現(xiàn)以“學生的發(fā)展為本”的教學理念根本要求，也是擺在我們小學數(shù)學教師面前的重要課題。

關鍵詞：小學數(shù)學教學 目標導引與素質評價 結合點

目標導引下的小學數(shù)學自主學習，是以“學生的發(fā)展為本”的教學理念為指導，在恰當?shù)膶W習目標導引下，學生通過自主探索、動手實踐與合作交流等方式，主動獲得對數(shù)學知識的深刻理解，在思維能力、情感態(tài)度與價值理念等多方面得到進步和發(fā)展的學習過程。數(shù)學課堂教學素質評價的目的在于全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展，同時也是教師反思和改進教學方法的有效途徑。因此，課堂教學素質評價要按素質教育要求，注重評價主體的多元化，評價內容的全面性和評價方式的多樣化。找準小學數(shù)學教學目標導引與課堂教學素質評價的結合點，是“以學生發(fā)展為本”的教學理念具體體現(xiàn)，本人認為要把握好以下四個方面。

一、教學中應注重學習目標不是由教師為學生確定，而是通過創(chuàng)設情境讓學生確定適合自己的學習目標。目標呈現(xiàn)的定位以及情境呈現(xiàn)的方式方法，很大程度上影響著學生自主學習的質量。

（一）目標源于實踐，根植于生活土壤。我們把數(shù)學知識在生活中的運用作為教學活動的開始，創(chuàng)設生活情景，使數(shù)學知識生活化，通過實物操作、表象性操作進入符號操作，使學生的理論學習與生活實踐緊密結合起來，讓學生通過實踐活動產生學習需要，并萌發(fā)學習目標。

（二）目標始于問題，要創(chuàng)建知識磁場。人的學習潛能主要表現(xiàn)在對知識的渴望和探索中，通過創(chuàng)設問題情景，創(chuàng)建知識磁場，讓學生對問題的解答有一種渴望。例如在教“有余數(shù)除法”時，先提出問題讓學生思考：“今天是2018年9月3日，星期一，過50天后是星期幾呢？”學生頓生疑惑但又非常好奇地想獲得答案，于是就自然而然地產生了解決問題的需要，從而明確學習目標。

（三）目標發(fā)于興趣，要創(chuàng)設興趣源點。學習目標的呈現(xiàn)要體現(xiàn)趣味性，教師通過創(chuàng)設數(shù)學興趣源點，激發(fā)學生的探究熱情，培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣，使學生持之以恒地領悟數(shù)學知識的奧妙，從而樹立學習目標。

二、引導學生自主探索開放性學習的最佳途徑。目標導引下的自主學習，要讓每個學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式去觀察、實驗、猜想、驗證、推理等，自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識。例如，“圓的周長”這節(jié)課，我是這樣設計學生的自主探索過程的。

（一）讓學生上臺演示，學生在老師指導下，將一個圓圈放在投影上演示，使學生對圓的周長概念有一個形象的感知。

（二）讓學生都動手操作，想辦法求出直徑分別是4厘米、6厘米、8厘米的圓的周長。

（三）引導學生觀察思考。提出問題：圓的周長的大小與圓的哪些因素有關系？有怎樣的關系？圓的周長如果不通過操作測量等方法能計算出來嗎？

這節(jié)課的教學設計我側重讓學生根據(jù)自身已有的知識和經驗去尋找解決問題的途徑和方法，激發(fā)學生自主探究的興趣，效果非常好。

三、提高合作交流的實效性

在目標導引下的自主學習實踐中，要重視學生間的合作與交流，提高合作交流的實效性，讓學生在同桌間、小組內、班集體范圍內充分展示自己的思維方法，相互幫助，相互取長補短，增強合作意識，提高交往能力，達到心靈相通共同提高的目的。我認為培養(yǎng)學生間的“合作技能”應從以下三個方面入手：

（一）培養(yǎng)聽的技能。引導學生學會傾聽別人發(fā)言，掌握別人發(fā)言的關鍵點，并作出自己的判斷，增強自己的理解能力。

（二）培養(yǎng)說的技能。鼓勵學生敢說的勇氣，要求說話理直氣壯，條理清楚，語言簡練，觀點明確，重點突出。

（三）培養(yǎng)交往的技能。首先要學會尊重他人，態(tài)度友善，不隨意打斷別人的發(fā)言。其次要認真體會他人的情感，控制自己的情緒，給別人辯解的機會，善于吸收采納別人好的做法，修改完善自己的不足。

四、將素質評價貫穿于數(shù)學課堂教學的始終

全面考察學生的動手實踐、自主探索、合作交流與創(chuàng)造性思維活動所取得成效，必須通過教學素質評價去引導，將素質評價貫穿于數(shù)學課堂教學的始終，及時修正偏差，同時也是教學反思和改進教學方法的有效途徑。我認為教學素質評價應把握好以下三個方面：

（一）評價主體要多元化。在自主學習中，評價主體可以是教師、學生或學生本人，注重發(fā)揮評價目標的導向作用，改變學生在評價中的被動局面，可采用教師對學生評價和學生之間的互評以及學生的自評相結合的形式，其中以學生自主評價為主要手段，在教師指導下開展互評和自評，既要保護學生的自尊，又要充分激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

（二）評價內容要客觀全面。對學生自主學習過程的評價，既要關注學生對知識和技能的掌握程度，更要關注學生情感和態(tài)度的形成和發(fā)展，特別是要關注學生在學習中的情感變化，突出考察學生的數(shù)學思維能力。

（三）評價方式要多樣化。對學生自主學習效果的評價要多樣化，才能客觀公正地評價學生的自主學習狀況。一是采取對學生書面作業(yè)進行評價；二是通過課堂觀察、提問、交談等方式對學生在動手實踐、自主探索、合作交流等活動中的表現(xiàn)進行評價。

新課改理念下的數(shù)學教學不再是“以本為本”，而是師生從實際出發(fā)，利用更廣泛的課程資源，共同開發(fā)并豐富課堂的教與學，找準目標導引與素質評價的結合點，促進學生素質全面發(fā)展。我們小學數(shù)學教師理念要及時更新，不忘初心，牢記使命，精心耕耘自己的責任田，為實現(xiàn)教育強國的偉大夢想奉獻自己力量。