動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用

胡菊花

摘 要：隨著新課程改革的發(fā)展及素質(zhì)教育的開(kāi)展，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力及動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展動(dòng)手操作能提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生們注意力得到集中，促進(jìn)學(xué)生們積極參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整體水平。為了分析動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的運(yùn)用途徑，筆者針對(duì)動(dòng)手操作對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高意義進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：動(dòng)手操作；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂運(yùn)用

數(shù)學(xué)屬于一門邏輯性較強(qiáng)及抽象性較強(qiáng)的復(fù)雜學(xué)科，小學(xué)生由于年齡及認(rèn)知的不成熟，在思維過(guò)程中正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的時(shí)間段，因此開(kāi)展動(dòng)手操作將抽象難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)以實(shí)踐、形象及具體的形式表現(xiàn)出來(lái)顯得尤為重要。動(dòng)手操作的教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中理解及掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生們的思維能力及實(shí)踐精神。

1動(dòng)手操作對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高意義

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)動(dòng)手操作的形式能夠有效激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為容易理解的形象操作，能吸引學(xué)生們的動(dòng)手興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)過(guò)程中去。小學(xué)生們由于生活經(jīng)驗(yàn)不足，多數(shù)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)講解是無(wú)法理解及掌握的，通過(guò)動(dòng)手操作能形象及直觀的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行感知，幫助學(xué)生們更好的理解數(shù)學(xué)概念及知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)動(dòng)手操作能引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在的聯(lián)系、主要性質(zhì)及存在的規(guī)律等，幫助學(xué)生更深入理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平。此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展動(dòng)手操作的課堂教學(xué)還能提高學(xué)生們的實(shí)踐能力，幫助學(xué)生利用知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心及積極性，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升及學(xué)生們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的運(yùn)用途徑

2.1正確把握指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)機(jī)，提高學(xué)生動(dòng)手操作積極性

動(dòng)手操作對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)屬于一項(xiàng)心智共同活動(dòng)的操作，動(dòng)手操作的方向受到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的直接影響，動(dòng)手操作的過(guò)程及結(jié)果要有利于揭示數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)特征及知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，因此在學(xué)生們開(kāi)展動(dòng)手操作之前應(yīng)把握動(dòng)手操作的正確時(shí)機(jī)，提高學(xué)生們的動(dòng)手操作積極性。如在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“20以內(nèi)的加法”教學(xué)過(guò)程中，在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生們已經(jīng)掌握了10以內(nèi)的加法計(jì)算方式，20以內(nèi)的加法屬于10以內(nèi)加法的延伸性學(xué)習(xí)，同時(shí)也是后續(xù)開(kāi)展100以內(nèi)加法及多位數(shù)加法計(jì)算的基礎(chǔ)及前提，這一時(shí)期學(xué)生們的認(rèn)知正處于生長(zhǎng)期，在20以內(nèi)加法的計(jì)算教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的動(dòng)手操作，以9+5=14為例：指導(dǎo)學(xué)生們將算術(shù)棒取出，先拿出9根算術(shù)棒，詢問(wèn)學(xué)生9根算術(shù)棒要與幾根算術(shù)棒才能湊滿10根？另外一根算術(shù)棒從哪里來(lái)，應(yīng)該怎么擺？最后的計(jì)算結(jié)果是什么？應(yīng)該怎么擺出來(lái)，怎么將這一算式列出來(lái)呢？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作操作及思維，引導(dǎo)學(xué)生在大腦中形成以下認(rèn)識(shí)：從（ ）里拿出（ ）根算術(shù)棒與（ ）湊成整10根，再加上剩下的（ ）得（ ），強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)于湊整數(shù)10的相關(guān)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)了同化作用，培養(yǎng)了學(xué)生們的思維能力，加深學(xué)生們對(duì)于20以內(nèi)進(jìn)位加法的掌握程度。

2.2通過(guò)動(dòng)手操作培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

動(dòng)手操作在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度、途徑思考及看待問(wèn)題，達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)的目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生們多動(dòng)手操作能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)下積極性，改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中以教師講解為主的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生們積極主動(dòng)融入課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行體驗(yàn)、實(shí)踐及自主學(xué)習(xí)，加深學(xué)生們對(duì)于所學(xué)知識(shí)的全面學(xué)習(xí)及理解發(fā)開(kāi)學(xué)生們的想象力及創(chuàng)新思維能力，從動(dòng)手操作的過(guò)程中學(xué)習(xí)從不同的角度進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)。如在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)過(guò)程中，在引導(dǎo)學(xué)生們利用微課視頻學(xué)習(xí)及掌握相應(yīng)的角的基礎(chǔ)知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手做一個(gè)角，在動(dòng)手過(guò)程中大多數(shù)學(xué)生們選擇用兩根算術(shù)棒組成一個(gè)角，或者利用有限的紙張、吸管、手指等組成一個(gè)角，在動(dòng)手制作角的過(guò)程中提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心及學(xué)習(xí)積極性，繼而教師提出問(wèn)題：這些不同材料做出來(lái)的角你們覺(jué)得哪一個(gè)角是最大的？哪一個(gè)是最小的？角的大小與你們的材料之間存在關(guān)系嗎？促進(jìn)學(xué)生積極思考，得出角的大小與材料無(wú)關(guān)，但與張口大小相關(guān)，繼而又指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)手操作的形式，利用其它途徑及方式作出最大的角及最小的角，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诜e極、放松、自由的氛圍下創(chuàng)新思維及動(dòng)手操作能力，提高學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)能力及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求及具體的教學(xué)計(jì)劃等開(kāi)展相應(yīng)的動(dòng)手操作教學(xué)，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生們?cè)趧?dòng)手操作過(guò)程中掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整體水平。

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