朱東紅

摘 要：語文教學(xué)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，通過對想象能力的培養(yǎng)從而促成學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。一篇文章不僅要有優(yōu)美的語言，更應(yīng)該有好的內(nèi)容。這需要學(xué)生充分發(fā)揮想象聯(lián)想能力，創(chuàng)設(shè)好的情境。想象是能使思維飛翔起來的翅膀，想象和聯(lián)想可以使文章虛實相生，豐富文章的內(nèi)容。在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，完成教學(xué)任務(wù)，意義重大。本文主要根據(jù)教學(xué)實際，探討在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

關(guān)鍵詞：想象能力；閱讀；興趣；情感

小學(xué)生的心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的黃金時期。在小學(xué)階段，如果教師能采用恰當(dāng)?shù)氖侄问┮越?jīng)常性的想象練習(xí)，對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著重要意義。愛因斯坦說過：“想象力比智力更重要，因為知識是有限的，而想象力是概括著世界上的一切，推動著進步，是知識進步的源泉。”因此，教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)充分利用課堂主陣地，努力挖掘教材中各種有利因素，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在閱讀中，對課文的情景理解往往不具體，那么在說話、作文中就不會具體生動。想象力豐富的學(xué)生，會浮想聯(lián)翩，思維活躍，創(chuàng)造力強，學(xué)習(xí)生動活潑。因此，教師就要根據(jù)教材的特點培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓想象服務(wù)于閱讀。那么在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的想象插上翅膀呢？

一、激發(fā)學(xué)生想象的興趣

教師如鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)揮自己的形象力，充分地想象，說出自己的想象，就能激發(fā)學(xué)生想象的興趣，并讓這種想象的興趣轉(zhuǎn)化為想象的動力。從實際出發(fā)，充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，把時間和空間交換給學(xué)生，讓學(xué)生輕松活潑地投入學(xué)習(xí)。在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這一課，我提出了一個問題：“如果賣火柴的小女孩生活在我們這個社會里，那么她將會是一種怎樣的生活呢？”學(xué)生進行了想象，適時加以引導(dǎo)。剛開始，只有一個學(xué)會舉手，回答時也結(jié)結(jié)巴，我對他微笑著，鼓勵他說下去，并肯定他的一些說法，給予一定的補充。他說完了，我表揚了他，也問其他同學(xué)他說得怎么樣？最后，全班報以雷鳴般的掌聲。理由：①他是第一個吃螃蟹的人，勇氣可嘉；②他開動了腦筋。其他同學(xué)見狀，也產(chǎn)生了濃厚興趣，紛紛舉手大膽說出自己的想象，整堂課氣氛很好。課堂氣氛活躍了，學(xué)生投入度高，能自主讀書、獨立思考、自由表達了，那么才能更好地深入閱讀的文本。

二、讓學(xué)生的情感得以升華

語文課堂教學(xué)是一個師生情感互動的過程。有真情付出，才會有心靈的交匯；有情感體驗，才能與文本和作者對話。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生移情體驗，用自己的情感去溝通，交融、碰撞、回應(yīng)作者的心靈和文本的內(nèi)涵，在真實的語言實踐活動中獲取語感，形成豐富而深刻的情感體驗。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，一方面喚起學(xué)生的表象和聯(lián)想，邊讀邊想象課文所寫的人物、人的具體情境，把課文所寫的在頭腦中形成畫面；一方面要學(xué)習(xí)作者運用了哪些色彩鮮明、具體生動的語言，寫出了這個畫面。課上，我多次人讓學(xué)生走人文本中，去體驗文本中所表達的情感。例如教學(xué)《秋天的圖畫》這課時，文中第二句寫出了秋天的美：梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把……寥寥幾筆勾畫出秋的絢麗迷人：黃澄澄的梨、紅彤彤的蘋果、金色的稻子火紅的高粱，讓人們感受到秋天成熟的美、色彩的美。我經(jīng)常讓學(xué)生們自讀自悟感受畫面的美感，或是讓學(xué)生閉上眼睛，教師有感情地朗讀優(yōu)美的語句，學(xué)生在腦海里自由地想象畫面。學(xué)生們都會把所看到的說得準確而又生動，凡是這樣生動具體的語言，我都要求學(xué)生反復(fù)朗讀、背誦，邊讀邊想象畫面，使之既理解語言，積累語言，又會發(fā)展想象力。

三、在體驗中喚起學(xué)生的想象

閱讀是學(xué)的個性化行為，教師不能用自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。要讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。教學(xué)時教師引導(dǎo)學(xué)生在讀悟課文的時候注意與人物、與作者進行換位體驗設(shè)身處地地理解課文人物、作者的情感，與課文人物作者同喜共悲，激發(fā)學(xué)生情感轉(zhuǎn)化。如教學(xué)《豐碑》課，課前，可以認真鉆研教材，挖掘出課文的“空白處”，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去想象，換位體驗。當(dāng)將軍得知眼前這位凍死的戰(zhàn)士，就是自己剛才還遷怒于他的軍需處長時，有這樣一段描寫：“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤。他深深地吸了一口氣，緩繪地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮?！痹鯓芋w會將軍此時的復(fù)雜心情呢？我進行了那樣的“假設(shè)”導(dǎo)讀：將軍久久地站在雪地里，此時此刻他心中必有千言萬語要說，然而卻一句也說不出來。假如你就是將軍，你當(dāng)時會想些什么呢？學(xué)生通過轉(zhuǎn)換角色去想象當(dāng)時將軍復(fù)雜的心情：既為有這樣舍已為人的好部下而感到驕做，更為失去這樣的好部下而感到悲痛；既為剛才錯怪軍需處長感到愧疚，也對軍需處長產(chǎn)生敬佩之情。再如：在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文時，利用課件出示小興安嶺的物產(chǎn)給人們帶來的巨大變化，讓學(xué)生感受小興安嶺是一座巨大的寶庫。在讓學(xué)生感受小興安嶺是一個美麗的大花園時，分別出示了春、夏、秋、冬四個季節(jié)優(yōu)美的風(fēng)景圖，使學(xué)生如臨其境，對小興安嶺有了更全面的了解。至此，讓學(xué)生練習(xí)類比想象，與我國的許多風(fēng)景名勝進行比較，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

學(xué)生想象能力的培養(yǎng)方法很多，還需要在教學(xué)實踐中因材施教，多種方法結(jié)合起來運用，才是最理想的。作為一名教師，應(yīng)充分利用教學(xué)主陣地，在課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，都積極啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)起學(xué)生的思維靈感，調(diào)動學(xué)生想象的積極性。學(xué)生的想象豐富了課文內(nèi)容，也加深了對課文的理解，同時，促進了學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，在閱讀教學(xué)中，我們要善于捕捉時機，多方面培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓想象在閱讀教學(xué)中自由翱翔。

參考文獻

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