情景教學(xué)在韓國語教學(xué)中的應(yīng)用策略

【摘要】隨著中韓關(guān)系的深入，學(xué)習(xí)韓國語的人越來越多，全國開設(shè)韓國語專業(yè)的院校也與日俱增。在傳統(tǒng)韓國語教學(xué)中，教師往往只是注重詞匯語法教學(xué)，卻忽視了語言在實(shí)際生活中的運(yùn)用，更忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行韓國文化的傳授。這樣長此以往，脫離文化的單純的語言技能的訓(xùn)練并不能使學(xué)生語言能力得到真正意義上的提高，也無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的跨文化交際的培養(yǎng)。鑒于此，在以后的韓國語教學(xué)中，韓國語教師應(yīng)注意正確引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)定的情景中正確使用韓國語，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，才能真正實(shí)現(xiàn)韓國語學(xué)習(xí)的真正目的。本文主要對(duì)目前韓國語教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，并具體研究情景教學(xué)在韓國語教學(xué)中的應(yīng)用，為今后韓國語教師在今后的教學(xué)中提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】韓國語教學(xué) 情景教學(xué) 跨文化交際 應(yīng)用措施

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）30-0107-02

在韓國語教學(xué)過程中，教師所選擇的教學(xué)方法在很大程度上影響著學(xué)生對(duì)韓國語知識(shí)的掌握以及學(xué)生對(duì)韓國語學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于語言教學(xué)而言，課堂上教師是否能通過一定的教學(xué)方式激起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生自覺自愿的完成語言文化的學(xué)習(xí)，是能否實(shí)現(xiàn)跨文化交際的關(guān)鍵，也是能否取得較好的教學(xué)效果的關(guān)鍵。只有真正激發(fā)學(xué)生的求知欲，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的跨文化交際能力的培養(yǎng)。

一、目前韓國語教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)過分依賴教材，教學(xué)模式單一

在目前的韓國語教學(xué)中，教師仍以傳統(tǒng)的“填鴨式”開展教學(xué)，過分依賴教材，僅僅注重詞匯、語法講解，忽略文化常識(shí)的傳授。在具體教學(xué)過程中，雖然教材是教學(xué)的重要參考，但由于教學(xué)的對(duì)象存在個(gè)體的差異性，教師如果把教材作為唯一的教學(xué)資源，完全按照教材進(jìn)行教學(xué)，那課堂必然是無趣的，難以引起學(xué)生共鳴的。同時(shí)，在教學(xué)模式方面，以教師為主進(jìn)行講解必定會(huì)造成課堂上學(xué)生運(yùn)用韓國語的機(jī)會(huì)嚴(yán)重不足。韓國語課堂上沒有體現(xiàn)出語言的互動(dòng)性，交流性和趣味性，學(xué)生只是單一的從教材和教師已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中獲取死板的韓國語語言知識(shí)，對(duì)韓國文化、韓國語的具體情景用法并不了解，也缺乏具體運(yùn)用的機(jī)會(huì)，這樣的課堂中學(xué)到的語言知識(shí)導(dǎo)致學(xué)生很難在實(shí)際生活中正確應(yīng)用韓國語。

2.課堂氛圍單一，情景教學(xué)質(zhì)量不高

在單一的課堂教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)者，課堂互動(dòng)少，課堂氛圍單一。在一些院校中，由于韓國語課程設(shè)置中主要是精讀課程，幾乎沒有關(guān)于韓國文化方面的課程，這樣完全以語言技能培養(yǎng)為目的的課程設(shè)置導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)韓國語的積極性不高，甚至課堂上表現(xiàn)出困倦、厭學(xué)的狀態(tài)。一些院校的教師為了改變這樣的教學(xué)狀態(tài)，開展情境教學(xué)，期待以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、優(yōu)化教學(xué)效果。但是，在實(shí)際教學(xué)中，情景教學(xué)的開展存在情景設(shè)計(jì)不合理、小組討論不到位、教師對(duì)學(xué)生個(gè)人差異了解不足等問題。例如，在韓國語教學(xué)中，由于教師缺乏對(duì)韓國文化的具體了解，僅根據(jù)教材案例設(shè)定情景，從而導(dǎo)致情景與韓國文化有不相符的地方。同時(shí)，在具體對(duì)情景演練過程中，教師缺乏對(duì)每個(gè)學(xué)生的監(jiān)控管理，從而導(dǎo)致學(xué)生情景演練的質(zhì)量不高，也難以實(shí)現(xiàn)跨文化交際的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、情景教學(xué)概述

情景教學(xué)指的是教師為學(xué)生設(shè)置一個(gè)貼近學(xué)習(xí)內(nèi)容主題的場景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入該場景，在此場景中直觀感受、體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程[1]。情景教學(xué)是通過一個(gè)人為設(shè)置的情景，讓學(xué)生身臨其境的進(jìn)入到這個(gè)情景中，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用自己學(xué)到的韓國語知識(shí)進(jìn)行實(shí)際情景的運(yùn)用，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到學(xué)以致用的目的，最終提高教學(xué)效果。在情景教學(xué)的具體開展中，首先需要教師確定主題情景、設(shè)計(jì)情景大綱，然后向?qū)W生介紹情景，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中運(yùn)用相關(guān)知識(shí)。

在韓國語教學(xué)中，教師根據(jù)韓國文化、韓國語交際需要合理設(shè)定學(xué)生感興趣、與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的情景，以此激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。并通過多媒體等教學(xué)手段向?qū)W生示范情景內(nèi)容，使學(xué)生具體了解所設(shè)定情景的地點(diǎn)、時(shí)間、具體事件等，增強(qiáng)學(xué)生的形象記憶。教師可以先錄制一段視頻，在視頻中展示所需要學(xué)生進(jìn)行演練的情景，并讓學(xué)生進(jìn)行自由組合，分工合作，在提供的情景中進(jìn)行交流、溝通，提高學(xué)生應(yīng)用韓國語的能力和跨文化交際能力。此外，情景教學(xué)非常注重師生關(guān)系的建立。因此，教師應(yīng)注重學(xué)生的主體性，以學(xué)生為中心組織教學(xué)，最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，建立學(xué)生的個(gè)人檔案，建立評(píng)價(jià)體系，對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，全面了解學(xué)生的表現(xiàn)狀況，只有這樣，才能讓每個(gè)學(xué)生在情景教學(xué)中得到成長。

三、情景教學(xué)在韓國語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.了解韓國文化，創(chuàng)設(shè)合理情景

在韓國語教學(xué)中，情景模擬教學(xué)的開展對(duì)教師提出較高要求。由于每種語言都具有自身語言和文化背景，因此，語言的學(xué)習(xí)不僅是詞匯、語法的學(xué)習(xí)，更是對(duì)文化背景的學(xué)習(xí)。在此情況下，韓國語教師不僅需要具備扎實(shí)的韓國語知識(shí)，還需具有深厚的韓國文化知識(shí)、跨文化交際意識(shí)。在韓國語教學(xué)中，教師應(yīng)首先深刻了解中國與韓國之間的文化差異，然后合理創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)韓國語過程中學(xué)習(xí)韓國文化，更好的激發(fā)學(xué)生運(yùn)用韓國語進(jìn)行表達(dá)的興趣，提高韓國語的表達(dá)能力。

2.利用教材圖例，巧設(shè)情景

由于韓國語教材圖文并茂，且插圖信息與課文內(nèi)容密切聯(lián)系，并且具體生動(dòng)的展示了課文的內(nèi)容。教師可以充分利用教材上生動(dòng)的圖例，合理設(shè)置與圖例相關(guān)的情景，在對(duì)課文中的一些生詞、語句進(jìn)行講解之后可插入這些預(yù)設(shè)的情景，讓學(xué)生自主選擇，分別扮演不用角色，進(jìn)行情景對(duì)話。這樣，在學(xué)生語言知識(shí)、詞匯量有限的條件下，學(xué)生可根據(jù)課文內(nèi)容開展對(duì)話，在充滿愉悅的氛圍中進(jìn)一步掌握新的詞匯、語言知識(shí)，文化知識(shí)，并在具體情景中掌握課文內(nèi)容，增強(qiáng)語言的實(shí)際應(yīng)用性。此外，教師還可利用多媒體等教學(xué)載體，讓學(xué)生觀看一些韓國影片、韓國電視劇，韓國綜藝節(jié)目等視頻資料，選取學(xué)生感興趣且有可行性的一段內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。在角色扮演中，學(xué)生通過具體的臺(tái)詞體會(huì)韓國語的具體使用方法，比較書面語法結(jié)構(gòu)與口頭語的不同，提高語言交際能力[2]。

3.利用韓文歌曲、情景對(duì)話進(jìn)行教學(xué)

為了克服語言學(xué)習(xí)的枯燥，改善課堂氛圍，在韓國語教學(xué)中，教師可利用韓國語歌曲增強(qiáng)課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)韓國語的興趣。例如，選擇一個(gè)大家都比較喜歡的韓國歌曲，在講解歌詞的同時(shí)講解歌詞背后所蘊(yùn)含的情感，激起學(xué)生的共鳴，自覺自愿的在演唱過程中熟悉韓國語詞匯和文化。而情景對(duì)話的組織應(yīng)遵守趣味性、生動(dòng)性、實(shí)用性原則。

四、總結(jié)

在韓國語教學(xué)中，針對(duì)其存在的教學(xué)過分依賴教材、教學(xué)氛圍單一、情景體驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量不高等問題，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)情景教學(xué)模式的應(yīng)用。為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)做好備課工作、全面了解教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生個(gè)體差異、中韓文化差異等，通過利用教材圖例，韓文歌曲、情景對(duì)話組織教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合韓國文化的，充滿樂趣的情景，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)韓國語言文化的興趣，從而最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語言應(yīng)用能力、跨文化交際能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙蒙成.學(xué)習(xí)情境的本質(zhì)與創(chuàng)設(shè)策略[J].課程教材教學(xué)研究.2005（11）.

[2]張靜.互動(dòng)教學(xué)模式在韓國語教學(xué)中的應(yīng)用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇.2011（24）.

作者簡介：

宗艷艷（1980.12-），女，漢族，安徽合肥人，碩士，講師，韓國語教師，研究方向：韓國語言文化教育。