支架式教學(xué)模式在高校舞蹈教學(xué)中的運(yùn)用

王芷蘇

【摘要】隨著教育體系的改革，教育部門越來越重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是課堂中的主導(dǎo)者，課堂大部分的時(shí)間都是教師在講解，學(xué)生只是被動(dòng)的接受。尤其是對(duì)高校舞蹈教學(xué)而言，舞蹈動(dòng)作的掌握程度，是舞蹈能否優(yōu)美呈現(xiàn)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有對(duì)舞蹈動(dòng)作多加練習(xí)，才能做到連貫優(yōu)美的將舞蹈表演出來。為確保學(xué)生有足夠的時(shí)間對(duì)舞蹈進(jìn)行練習(xí)，教師也在對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行探索。目前支架式教學(xué)是高校舞蹈教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛的一種教學(xué)模式。本文主要針對(duì)支架式教學(xué)模式在高校舞蹈教學(xué)中運(yùn)用問題展開討論，首先從支架式教學(xué)模式的概述入手，結(jié)合支架式教學(xué)模式的特點(diǎn)進(jìn)行分析，最后探討出高校舞蹈教學(xué)中支架教學(xué)模式的具體應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué) 高校舞蹈教學(xué) 應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】J70-4；G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）32-0175-02

支架式教學(xué)模式能夠最大程度的將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來。在支架式的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是小組合作，學(xué)生對(duì)于問題進(jìn)行自主的探討研究，教師主要就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)。以小組合作的形式學(xué)習(xí)，學(xué)生間可以相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生在討論中發(fā)表自己的見解，有利于提高學(xué)生的人際交往能力。在支架式教學(xué)模式下，教師應(yīng)該改變?cè)械慕虒W(xué)方法，及時(shí)的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生在舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題并解決，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。隨著支架式教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用，高校舞蹈教學(xué)也逐漸采用支架式的教學(xué)模式。本文主要圍繞支架式教學(xué)模式在高校舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用展開討論。

1.支架式教學(xué)模式的概述

支架式教學(xué)理念是由蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基提出的。支架式教學(xué)是一種概念框架，支架式教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)于問題的更深層次的理解。支架式教學(xué)首先是將問題進(jìn)行分解，將復(fù)雜的問題劃分為若干個(gè)簡(jiǎn)單的小問題，并逐步解決[1]。支架式教學(xué)注重對(duì)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，確保學(xué)生能夠在輕松舒適的氛圍中學(xué)習(xí)到知識(shí)。

隨著教育體系的改革發(fā)展，支架式教學(xué)逐漸被教師們熟知并加以運(yùn)用。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，支架式教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，教師為輔助的教學(xué)模式。在課堂中，學(xué)生主動(dòng)對(duì)問題要領(lǐng)進(jìn)行探討與研究，教師適時(shí)的對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)，將課堂時(shí)間最大化的發(fā)揮出來，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

2.支架式教學(xué)模式的特點(diǎn)

2.1以學(xué)生為主體

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，高校舞蹈的課堂之上，由于時(shí)間有限，課堂中大部分的時(shí)間都是教師在對(duì)動(dòng)作進(jìn)行講解，學(xué)生練習(xí)動(dòng)作的時(shí)間較少，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)效率低。而在支架式的教學(xué)模式下，教師主要起到指導(dǎo)的作用，在課堂中，教師結(jié)合學(xué)生自身的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，針對(duì)每個(gè)學(xué)生存在的問題展開支架式教學(xué)，確保學(xué)生在舞蹈教學(xué)課堂中的主體地位得到體現(xiàn)。教師在教學(xué)中應(yīng)該全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異，針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的指導(dǎo)方式，確保學(xué)生的舞蹈動(dòng)作更加標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 加強(qiáng)了課堂中的師生互動(dòng)

支架式教學(xué)模式環(huán)節(jié)包括搭建支架、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、獨(dú)立探索、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等五個(gè)方面。在搭建支架的階段，教師需要根據(jù)學(xué)生的自身水平，構(gòu)建出符合學(xué)生發(fā)展的知識(shí)體系框架，讓學(xué)生能夠更好的掌握舞蹈動(dòng)作的要點(diǎn)。對(duì)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好來設(shè)定，以此來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)。獨(dú)立探索、合作學(xué)習(xí)可以結(jié)合進(jìn)行，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行舞蹈動(dòng)作的研究，發(fā)表自己對(duì)于舞蹈動(dòng)作的理解，在探討中加強(qiáng)自己對(duì)舞蹈動(dòng)作的記憶。最后，教師應(yīng)該及時(shí)的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的信心[2]。通過支架式的教學(xué)模式，能夠最大程度的加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的效率。

2.3以支架的動(dòng)態(tài)性為依據(jù)

支架教學(xué)中支架的概念來自于建筑中的支架，與建筑中的支架相同，舞蹈教學(xué)中的支架也會(huì)隨著舞蹈動(dòng)作和要領(lǐng)的深入學(xué)習(xí)而逐漸消失。舞蹈教學(xué)中的支架是指教與學(xué)的互動(dòng)。在高校的舞蹈教學(xué)中，由于學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的不同，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于舞蹈動(dòng)作的接受程度存在差異[3]。這時(shí)，就需要教師針對(duì)學(xué)生的掌握程度，為其提供相應(yīng)的支架，讓學(xué)生能夠順利的學(xué)習(xí)到舞蹈知識(shí)。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)和舞蹈動(dòng)作的熟練掌握，教師也要慢慢的將支架撤除，讓學(xué)生在沒有外力的幫助下自主的對(duì)舞蹈進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.高校舞蹈教學(xué)中支架教學(xué)模式的具體應(yīng)用策略

3.1在高校舞蹈支架式的教學(xué)模式下，教師需要搭建教學(xué)支架

在支架式教學(xué)模式下，教學(xué)支架的搭建對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的作用[4]。培養(yǎng)學(xué)生的課堂凝聚力，促進(jìn)學(xué)生自主的對(duì)問題進(jìn)行鉆研是教師設(shè)立支架的主要目的。

首先教師要在理論的基礎(chǔ)下對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，將每一個(gè)動(dòng)作都進(jìn)行細(xì)致的講解，使學(xué)生掌握舞蹈動(dòng)作的基本要求。其次，要對(duì)舞蹈動(dòng)作的進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)，學(xué)生要緊跟音樂的步伐，找準(zhǔn)節(jié)拍。教師一邊跟著音樂節(jié)奏進(jìn)行演示，一邊為學(xué)生進(jìn)行講解，幫助學(xué)生掌握音樂節(jié)奏的變化，讓學(xué)生能夠更好的跟隨音樂節(jié)奏進(jìn)行表演，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)融入到舞蹈學(xué)習(xí)之中。

3.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)中，課堂教學(xué)分為比較壓抑，由于課堂時(shí)間的限制，教師為了完成課堂的教學(xué)任務(wù)，只能利用一切時(shí)間將舞蹈動(dòng)作示范給學(xué)生，學(xué)生在教師演示的過程中，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。由于注意力的不集中，導(dǎo)致學(xué)生不能將舞蹈動(dòng)作連貫的表演出來。

為了吸引學(xué)生的注意力，教師要設(shè)立相關(guān)的情境。例如，教室可以通過提問的形式吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，比如可以問學(xué)生“之前是否學(xué)過舞蹈”、“學(xué)過什么類型的舞蹈”、“對(duì)舞蹈的了解”等類似的問題，如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生學(xué)習(xí)過舞蹈，教師可以讓其為學(xué)生表演一段。以此種方式吸引學(xué)生在課堂中的注意力，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的積極性。

3.3鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到舞蹈學(xué)習(xí)中

在傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)中，大部分的時(shí)間都是教師在掌握，學(xué)生的課堂參與度不高，對(duì)于舞蹈動(dòng)作，學(xué)生無法在課堂中得到練習(xí)，學(xué)生的課堂主體地位得不到體現(xiàn)。

在支架式教學(xué)模式下，學(xué)生通過對(duì)于教學(xué)支架的搭建和情境的創(chuàng)設(shè)，已經(jīng)大概的了解到舞蹈知識(shí)的相關(guān)動(dòng)作要領(lǐng)，對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)已經(jīng)有了較大的興趣。在這種情況下，教師就應(yīng)該較少動(dòng)作的示范，將時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自主的對(duì)動(dòng)作進(jìn)行研究，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)融入到舞蹈學(xué)習(xí)之中。通過學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作的鉆研與探索，能夠最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問題的能力。

3.4加強(qiáng)師生合作，促進(jìn)支架式教學(xué)的應(yīng)用

想要保障舞蹈教學(xué)的高效性，這就需要教師和學(xué)生的相互合作。學(xué)生在對(duì)舞蹈動(dòng)作進(jìn)行探索時(shí)，難免會(huì)遇到問題，這就要求教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)的對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)，提出合理的解決辦法，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于舞蹈動(dòng)作的理解，使學(xué)生學(xué)習(xí)到更好的知識(shí)技能。

3.5教學(xué)效果評(píng)價(jià)

舞蹈教學(xué)中，某些動(dòng)作具有一定的難度。舞蹈專業(yè)的學(xué)生，雖然具備一定的舞蹈功底，但是遇到新動(dòng)作、新舞蹈學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，也難免遇到困難，很容易導(dǎo)致學(xué)生的自信心受到打擊，使舞蹈教學(xué)進(jìn)度受到阻礙。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師就應(yīng)該及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生了解到自己的優(yōu)點(diǎn)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心[5]。教師通過對(duì)支架教學(xué)的教學(xué)評(píng)定結(jié)果，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)把握能力有著積極作用。

結(jié)束語：

總而言之，支架式教學(xué)模式在高校舞蹈教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生舞蹈動(dòng)作的學(xué)習(xí)起著重要的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是以教師為核心，教師在課堂中占據(jù)著主導(dǎo)地位，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言并沒有起到促進(jìn)作用。而支架式教學(xué)則能夠?qū)W(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來。支架教學(xué)模式是教師通過對(duì)于概念框架的建設(shè)，來幫助學(xué)生理解舞蹈的基本知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。高校舞蹈教學(xué)中融入支架式的教學(xué)模式，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈，對(duì)于學(xué)生日后的工作和學(xué)習(xí)都產(chǎn)生著重要的影響。

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