小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)研究

羅永花

摘 要：隨著新課程的不斷改革，原有的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)的需要，而在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)也變得越來(lái)越重要。在日常的教學(xué)中教師的引導(dǎo)以及問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。針對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀;問(wèn)題情境;小學(xué)

在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是最重要的一個(gè)內(nèi)容，因此語(yǔ)文教師務(wù)必引起重視。隨著新課改的不斷深入，它對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)提出了更嚴(yán)格的要求。因此在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)新自身的教學(xué)模式和教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生閱讀興趣不高，缺少激發(fā)興趣的教學(xué)方法

信息化已經(jīng)是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，而這種趨勢(shì)也在一定程度上影響到了小學(xué)生。除了日常的課堂教學(xué)以外，學(xué)生還可以通過(guò)手機(jī)等途徑搜索閱讀的材料。由于閱讀方式的多樣化使得學(xué)生對(duì)于教師采用的閱讀方式?jīng)]有任何的興趣，尤其是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生面臨著升學(xué)的壓力，因此也無(wú)法抽出更多的時(shí)間進(jìn)行閱讀[1]。

2.忽視學(xué)生的主體地位，缺少價(jià)值觀的培養(yǎng)

據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)上，教師采用的方法依舊是講授法。這樣的方式嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定，在語(yǔ)文閱讀中，務(wù)必培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，通過(guò)閱讀方式的多樣化更好地培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀。在閱讀中教師應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生由“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”。

3.教師忽略教材內(nèi)容，學(xué)生閱讀能力存在差距

在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀中，應(yīng)該提高學(xué)生的閱讀能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的為人處事能力，同時(shí)還需要注重學(xué)生的情緒情感體驗(yàn)。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師往往忽略了教材的內(nèi)容，對(duì)教材未進(jìn)行仔細(xì)的研讀，而加之學(xué)生與學(xué)生之間選擇的閱讀途徑不同，久而久之使得學(xué)生的閱讀能力存在差距。

4.學(xué)校中的教學(xué)資源較少

雖然閱讀在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的意義，但是目前很多的學(xué)校并沒(méi)有充足的資源可以供學(xué)生進(jìn)行閱讀，甚至有些學(xué)校連一個(gè)像樣的圖書館都沒(méi)有。這種情況使得學(xué)生無(wú)法有效地開(kāi)展閱讀，因此也就無(wú)法更好地提升學(xué)生的閱讀能力[2]。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的意義

1.改變了教學(xué)模式和教學(xué)思想

隨著新課改的不斷深入，閱讀教學(xué)變得越來(lái)越重要。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中變得越來(lái)越重要。通過(guò)此情境，更好地改變了教師的教學(xué)模式以及教學(xué)思想，讓新型的教學(xué)模式取代了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

2.增加教師的知識(shí)儲(chǔ)備

隨著問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的深入，在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，教師往往需要查閱相關(guān)的資料從而創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題情境，而在這一過(guò)程中，教師也增加了自身的知識(shí)儲(chǔ)備，為以后的教學(xué)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

3.提高教師的教學(xué)技能和教學(xué)技巧

問(wèn)題情境在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，讓教師轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。隨著問(wèn)題情境的不斷運(yùn)用，也在一定程度上提高了教師的教學(xué)技能以及教學(xué)技巧。

4.提高了學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平

問(wèn)題情境的應(yīng)用，更好地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。隨著學(xué)生的不斷閱讀，也使自己的閱讀能力和閱讀水平得到了一定的提升。從而也間接地提高了學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，為學(xué)生之后的發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的措施

1.結(jié)合文本語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境

在對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中，教師可以根據(jù)文本中的語(yǔ)言，從而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這不僅可以提高學(xué)生的興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。例如，在《白楊》的閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生展示一下白楊樹(shù)的圖片，讓學(xué)生在閱讀前先對(duì)白楊樹(shù)的特征有一個(gè)更深刻的了解。然后教師可以針對(duì)課文中的“直”字提出問(wèn)題，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。問(wèn)題可以是這樣的“同學(xué)們，作者為什么要用‘直字呢，如果我們把它換成其他的字行嗎？”然后學(xué)生便帶著問(wèn)題開(kāi)始了閱讀，在閱讀結(jié)束后，同學(xué)們都若有所思，在同學(xué)們的討論中，大家得出了答案：不可以將“直”換成其他的字，因?yàn)橥ㄟ^(guò)“直”字可以更好地突出白楊樹(shù)的無(wú)私奉獻(xiàn)精神，就像課文中爸爸對(duì)孩子說(shuō)的一樣，白楊樹(shù)從來(lái)都是這么直，哪里需要它，它便會(huì)在哪里生長(zhǎng)，無(wú)論什么樣的天氣，它都會(huì)挺拔地站在那里。這個(gè)時(shí)候教師便可以進(jìn)行提問(wèn)：爸爸只是簡(jiǎn)單地向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？學(xué)生：不是，爸爸是在表達(dá)自己的心……通過(guò)與文本語(yǔ)言的結(jié)合，從而巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以讓學(xué)生更深刻地理解課文的內(nèi)容，也加深了學(xué)生對(duì)課文的印象[3]。

2.通過(guò)文本的詞語(yǔ)，直觀地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

根據(jù)課文中直觀的詞語(yǔ)，進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，可以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解詞語(yǔ)的含義。例如，在《松鼠》的閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生可以理解文中“溫暖”詞語(yǔ)的含義，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：同學(xué)們，現(xiàn)在請(qǐng)你們閉上眼睛，想象一下在寒冷的冬天，你穿著厚厚的棉服來(lái)上學(xué)的路上，天氣陰沉沉的，而且還刮起了寒風(fēng)（此時(shí)教師可以通過(guò)多媒體播放寒風(fēng)的聲音）這個(gè)時(shí)候你們感覺(jué)怎么樣??？學(xué)生都在不停地回答：“好冷啊”“我的臉都凍紅了”“老師我覺(jué)得全身已經(jīng)麻木了，四肢都僵硬了。”現(xiàn)在同學(xué)們繼續(xù)想象：此時(shí)你走進(jìn)了教室，教室里開(kāi)著空調(diào)，這個(gè)時(shí)候你們是什么感覺(jué)呢？學(xué)生：“好暖和啊”“好舒服啊”。教師：這種感覺(jué)就是溫暖。通過(guò)結(jié)合文本中的詞語(yǔ)，從而創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生既深刻地理解了詞語(yǔ)的含義，又激發(fā)了他們對(duì)于閱讀的興趣。

3.通過(guò)課文題目進(jìn)行問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)

題目是一篇文章的著眼點(diǎn)，同時(shí)題目可以很好地突出文章的中心思想。因此在日常的閱讀教學(xué)中，可以通過(guò)課文的題目引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，然后找出解決問(wèn)題的辦法，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在閱讀《桂花雨》的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，在閱讀這篇課文時(shí)，看到題目以后你們想到了什么？學(xué)生：為什么是桂花雨，不是雨？學(xué)生：桂花雨是因?yàn)橛晔枪鸹ㄎ兜膯帷谕瑢W(xué)們提出問(wèn)題后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，在課文中找出答案。當(dāng)學(xué)生閱讀結(jié)束后，便找到了準(zhǔn)確的答案。學(xué)生：通過(guò)閱讀課文，我知道了原來(lái)作者很喜歡桂花，但是由于他的故鄉(xiāng)離海比較近，每次當(dāng)桂花開(kāi)了以后，在臺(tái)風(fēng)快來(lái)臨時(shí)，母親便叫人將桂花搖下來(lái)，而在桂花搖下的那一瞬間，作者便感覺(jué)像下雨一樣，而且在“雨”中，有桂花的味道。通過(guò)課文題目進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生有目的地開(kāi)始自己的閱讀，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生可以順利地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)[4]。