摘 要：我國在全面推進新課程改革的目標之后，小學語文教師正面臨著巨大的挑戰(zhàn)與發(fā)展機遇。對于小學生的語文課程培養(yǎng)工作來講，重視對學生進行綜合素質(zhì)培養(yǎng)以及學科能力培養(yǎng)，是小學語文教師共同關(guān)注的問題。教師需要帶領(lǐng)學生掌握基礎(chǔ)的語文知識，并從閱讀開始提升小學生的語文學習能力。

關(guān)鍵詞：小學語文；高年級教學；課內(nèi)外閱讀；銜接教學；策略目標

目前我國的教育事業(yè)不斷發(fā)展，對人才的能力要求逐漸增多。因此小學階段的語文教學，教師需要結(jié)合社會發(fā)展需求以及學科核心內(nèi)容，實現(xiàn)對小學生的素養(yǎng)培育。目前常見的課程培養(yǎng)方式就是通過課內(nèi)外閱讀結(jié)合的教育方式，從而使得課上內(nèi)容為基礎(chǔ)，課下閱讀則是強調(diào)鞏固和拓展的作用。對此本文將針對性地探究小學語文高年級課內(nèi)外閱讀的銜接教學培養(yǎng)工作，以及對廣大語文教育工作者起到借鑒作用。

一、 目前我國小學語文教學的發(fā)展狀況

我國在推行新課程改革之后，對小學生的各個學科培養(yǎng)提出了全新的要求。對此語文教師在學生的培養(yǎng)目標建設(shè)與完善等方面，做出了很大的努力。小學語文教師在開展高年級的語文教學階段，需要根據(jù)新課程改革的目標要求，從自己的教學理念以及教學目標之上，加強課程教育對學生閱讀能力的培養(yǎng)。所以小學語文教師現(xiàn)階段的教學，更應(yīng)重視學生的課內(nèi)外閱讀活動，并對學生的積極探索與深入學習的行為表示鼓勵。但實際的課程教育開展階段，教師往往在具備意識引導的基礎(chǔ)之下，沒能合理利用教學方法，導致課內(nèi)外的閱讀銜接效果不能達到預期目標，繼而導致小學高年級學生不能將基礎(chǔ)學習內(nèi)容與課外閱讀緊密結(jié)合，閱讀的積極作用也得不到良好的體現(xiàn)。

二、 小學語文課內(nèi)外閱讀銜接的重要作用

小學語文教學可以說是各個學科學習的基礎(chǔ)，也是我國的文化學習的主要科目。所以小學語文教師的教學需要將語文的重要性加強，教師在對高年級學生進行閱讀培養(yǎng)階段，需要提升其文本理解與應(yīng)用能力。教師在課內(nèi)外組織學生進行文本閱讀，能夠?qū)W生對語文學習的積極性以及主動性加強，并通過課外學習拓展增加學生的知識內(nèi)涵。所以對于小學高年級的學生來說，教師進行課內(nèi)外閱讀的銜接培養(yǎng)工作，能夠在提升小學生的閱讀能力的同時，加強學生對語文作為一門工具性學科的理解與應(yīng)用能力，促進學生的語文綜合能力提升。

三、 促進小學語文高年級課內(nèi)外閱讀銜接的建議

（一） 重視閱讀課程教學

小學語文教師對學生閱讀能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)該重視的就是閱讀課的時間利用，從這個先決條件入手加強學生的課外閱讀。這樣語文教師在進行課外閱讀教學活動階段，能夠?qū)⒄n內(nèi)與課外的時間都高效地利用起來，促進學生形成一定的自我約束能力以及探究能力。另外小學語文教師進行課外閱讀教學階段，應(yīng)該重視對學生的讀物推薦以及篩選工作，從而將課內(nèi)外閱讀內(nèi)容進行有機結(jié)合。尤其是在下一堂語文課程開始的預習階段，教師可以將教學內(nèi)容進行課外閱讀的安排，將課外閱讀的促進作用發(fā)揮出來。從而保證開展語文課堂教學的連貫性以及有效性，讓教師的課堂教學質(zhì)量全面得到提升。

（二） 加強課內(nèi)外閱讀的緊密性

小學語文課外閱讀引導需要結(jié)合小學生的實際情況，以及教材的基本要求。通過兩者之間的內(nèi)容結(jié)合引導小學高年級學生進行閱讀活動，能夠?qū)W生的語文學習能力以及知識結(jié)構(gòu)創(chuàng)建能力加強。使得課外閱讀的輔助促進學習的功能充分體現(xiàn)出來，進而達到主次分明、進退有度的培養(yǎng)目標。教師在選擇課外讀物階段可以結(jié)合現(xiàn)階段的小學生的認知能力以及文章作者、時代背景、歷史信息等進行選擇，教師可以給學生限定一定閱讀的時間或?qū)哟?，從而保證課內(nèi)外閱讀的緊密性，在理解課內(nèi)基礎(chǔ)知識的同時，增加學生的課外閱讀水平。

（三） 結(jié)合語文的教學目標

小學語文教師在開展教學活動之前，首先可以將教學任務(wù)以及目標內(nèi)容進行劃分。通過針對性的閱讀提示內(nèi)容，能夠?qū)⒔贪敢约敖虒W知識充實起來。教師進行課外閱讀安排時首先應(yīng)該考慮學生的學習時間、課業(yè)內(nèi)容、教學任務(wù)等的合理配置，通過針對性地引導與教學，在閱讀當中鍛煉學生的控制能力以及約束能力。由于小學生來自周圍的信息或干擾較多，學生不一定具備足夠的認知與判斷能力，因此通過教師的適度地指點和引導，能夠讓學生找到學習任務(wù)與課外閱讀之間的合理搭配形式，選擇正確的閱讀方法以及閱讀形式，提升個人的學習能力。

（四） 強調(diào)課外閱讀與課內(nèi)知識的鞏固

小學高年級學生盡管馬上就要面臨小升初的考試，但現(xiàn)階段教師對學生的閱讀理解能力培養(yǎng)仍舊是離不開課堂教學的。教師可以在進行課堂教學的階段，通過個人的專業(yè)能力以及讀物導入，從而將教學內(nèi)容進行拓展與深化。這其實也是一個培養(yǎng)學生學習興趣以及自主學習能力的手段，只有學生更好地參與到課程學習當中，才能將課堂學習效率全面提升。語文教師應(yīng)該注意的是，進行課堂教學并不表示只要學生具備基礎(chǔ)性的知識能力就萬事大吉，而是應(yīng)該結(jié)合課程相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容培養(yǎng)學生的思維能力以及文學素養(yǎng)。這樣豐富的教學內(nèi)容呈現(xiàn)，其實就是一種生動課堂教學內(nèi)容并建立良好的課堂學習氛圍的基礎(chǔ)，所以教師為了更好地集中學生的注意力，應(yīng)該重視對課堂教學的引導工作，促進學生產(chǎn)生文本閱讀興趣。

四、 結(jié)束語

小學高年級的語文教師開展教學工作，應(yīng)該考慮將課內(nèi)外閱讀教學進行銜接，從激勵學生的閱讀興趣的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生的閱讀意識以及思維習慣。通過定期給學生推薦相關(guān)讀物，以督促學生思考課內(nèi)外知識的連接性，從而使得兩者之間相互促進相輔相成，促進學生在閱讀當中產(chǎn)生語文學習的興趣，感受語文的無窮魅力。

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作者簡介：

吳建平，江蘇省常州市，江蘇省常州市武進區(qū)夏溪小學。