摘 要：幼兒園教學是家長和教師對幼兒開展早期教育的重要形式，這一階段教學的特點在于教師不會強制性地要求幼兒去記憶理論知識，更多的是讓幼兒對每一個學科都有所接觸，從而起到導學和啟蒙的作用。幼兒走進幼兒園上學的年齡一般在3到5歲，三歲正是幼兒牙牙學語的關鍵時期，因此幼兒園開展語言教學活動是極其有必要的。集體教學活動便是幼兒園開展教學經(jīng)常運用到的形式，本文主要對幼兒園語言集體教學活動的有效性開展研究，從而找到提升語言集體教學活動有效性的具體策略，并應用于指導教學方面。

關鍵詞：幼兒園教育；集體教學活動；語言教學；有效性研究

幼兒園集體教學活動開展的目的是為了讓幼兒在動手與體驗的過程中進行領悟式學習，通過實實在在地去觸碰和應用來不斷地提升幼兒相應的能力。而對于語言教學，幼兒園教師所追求的是讓幼兒會清晰而正確的說話，同時也需要聽懂別人的說話內(nèi)容，幫助幼兒訓練語言在生活中應用的能力，從而為幼兒日后與人正常交流以及從外界攝取知識打好基礎。教師將集體教學活動的教學目標與培養(yǎng)幼兒的語言交流能力相結合，應當重視的是教學活動的真實有效程度，教師應當對教學成果進行積極的評估，從而保證教學活動開展的有效性。

一、 細化教學目標，提升語言集體教學活動的針對性

幼兒階段的語言教學是多個方面共同向前推進的一種教學活動，教師應當在設置集體教學活動目標時在設置一個大方向的基礎上對目標進行細化，從而讓每次集體活動的開展都有相應的教學目的，最終通過這些細節(jié)性的教學來讓幼兒實現(xiàn)整體與能力的提升。例如，語言能力的培養(yǎng)教學可以細化為基礎知識儲備部分、傾聽理解能力部分、口語表達部分以及現(xiàn)實場景應用部分這幾個方面的內(nèi)容，教師在設計集體教學活動時應當分別根據(jù)這幾個部分的核心教學目標來設置對應的活動。比如，傾聽理解能力部分和口語表達部分的訓練教師可以合成一個整體的活動，可以讓幼兒參與情景對話訓練，教師通過設置生活中常見的簡單對話情景來讓幼兒在里面與交流，從而訓練幼兒聽力和表達兩方面的能力。當然，在這一過程中教師比較難以把握的就是情景對話主題的難度，一旦難度過高就會造成活動進展的不順利，也會讓幼兒在與人交流的方面受挫，從而不利于幼兒后續(xù)語言能力的提升。因此，教師應當根據(jù)幼兒的知識水平和接受能力來科學的選擇對話情景，最好是選擇在幼兒視角下經(jīng)常遇到的需要與身邊的人開展對話的情景，從而緩解幼兒在情境語言教學中產(chǎn)生的緊張心理，以便讓教學活動的有效性得到最大限度地提升。

二、 合理把握教學活動的數(shù)量控制，避免急于求成的心態(tài)產(chǎn)生

教師對幼兒語言能力的培養(yǎng)需要兼顧到方方面面，所以部分教師在教學活動設計的過程中往往將注意力放在目標的達成上，從而會忽視整個教學活動開展下來幼兒是否能夠支撐住如此大的活動量，也并沒有將幼兒對訓練成果的理解消化效率考慮在內(nèi)，這也是部分幼兒教師在兼顧了教學目標的細化的基礎上仍然無法提升語言集體活動開展有效性的原因。因此，教師應當加強對教學活動的數(shù)量以及活動量方面的控制，多多從幼兒的視角出發(fā)去考慮教學安排是否合理，這樣才能真正快速地提升集體活動有效性。例如，教師在訓練幼兒對基礎知識儲備能力的過程中，應當做到每天的生字生詞數(shù)量固定，幼兒體驗的情景數(shù)量盡量限制在一個，只有如此幼兒才能有充足的課上時間去完成對生字詞的熟悉和記憶，才能在課堂上就對自己的情景訓練過程有所反思總結。畢竟幼兒階段幼兒并沒有課余學習的自主意識，也沒有良好的學習習慣作為支撐，帶領幼兒充分利用好課上時間才是教師最應當重視的教學任務。

三、 摸索幼兒的語言習慣特征，實現(xiàn)師生的無障礙交流

幼兒教師與幼兒之間存在的年齡差距以及認知水平的差異往往會讓兩者之間的交流產(chǎn)生障礙，因為一個人的知識水平會潛移默化地影響這個人的說話方式以及用詞習慣，所以為了避免出現(xiàn)教師在指導幼兒參與教學活動的過程中幼兒聽不懂規(guī)則的情況，教師應當盡力去摸索該年齡段幼兒的語言習慣特征，并在需要與幼兒進行語言交流的過程中模仿幼兒的語言習慣表達自己的觀點，從而實現(xiàn)師生之間的無障礙交流。比如，幼兒在語言表達習慣中不會用長句、復合句以及生僻詞和四字成語，因此，教師在與幼兒交流過程中應當盡量避免這些元素的出現(xiàn)，從而保證自己的話能夠讓幼兒聽懂。其次，幼兒在語言表達中往往不會采用一整句話完整敘述出來的表達方式，而是選擇將他要表達的核心詞匯重復說幾遍，教師應當在傾聽幼兒的話語時習慣幼兒的這種表述方式，并學會透過幼兒描述出的零零碎碎的詞匯來組合成完整地意思。在這種交流過程中，教師還應當接著幼兒的話語進行簡單的提問，從而促使幼兒將自己所表述的內(nèi)容完整地說出來，這對于幼兒的口語表達能力也是一種訓練。

四、 注重對集體活動氛圍進行鋪墊，盡力調(diào)動幼兒的參與積極性

幼兒園的幼兒并不具備高強度的自律意識和自制力，因此教師在課堂教學的管理過程中會遇到各種各樣的困難，包括紀律問題、幼兒聽講效率問題以及參與活動積極性的問題等，教師通過對每一個幼兒進行安撫來保證活動效率的提升是不現(xiàn)實的，因此，教師可以通過為語言集體教學活動進行良好氛圍的創(chuàng)設這種旁敲側擊的辦法，來讓幼兒不自覺地被這種環(huán)境氛圍所感染，從而有興趣并且愿意參與活動，幼兒有了學習興趣，那么課堂紀律就會變得更容易掌控。例如，在集體活動氛圍的鋪墊方面，教師可以通過演示的方式將活動內(nèi)容中比較吸引人的地方展示給幼兒，但是不要完全展示出來，從而最大限度地調(diào)動幼兒的好奇心，也會給集體教學活動內(nèi)容創(chuàng)造更多的神秘感，從而起到抓住幼兒注意力的作用。其次，教師可以為幼兒準備一些手工制作的小禮品，并在活動開展之前向幼兒展示出來，在禮品的激勵之下幼兒就會更認真地聽教師講解活動規(guī)則。這有助于從提升幼兒表現(xiàn)這一方面提升語言集體教學活動的有效性。

五、 結語

綜上所述，幼兒園語言集體教學活動的開展是將語言教學與集體教學活動的巧妙融合，一個強調(diào)內(nèi)容，一個強調(diào)形式，最終的教學目標是為了培養(yǎng)幼兒的語言相關能力，借助了集體教學活動這種形式之后教師的教學效果也會大大地提升。當然，教師一定不能忽視活動開展有效性的評估與改進，從而真正實現(xiàn)語言集體教學活動的設置初衷。

參考文獻：

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[2]林菁.提升幼兒園集體教學活動有效性的十大策略[J].福建教育，2018（12）：10-13.

作者簡介：

張瑞珊，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣河畔鎮(zhèn)中心幼兒園。