周小語

[摘? ?要]近年來，隨著“微課熱”的產(chǎn)生，互聯(lián)網(wǎng)上涌現(xiàn)了大量的微課資源，然而這些資源質(zhì)量參差不齊、資源缺乏內(nèi)容說明、資源平臺交互性弱，難以取得良好的教學(xué)效果，而且制作精品微課耗時較長、對教師的技能要求較高，難以大量制作和廣泛應(yīng)用。微課資源建設(shè)與應(yīng)用需找到新方法，基于微信公眾平臺的學(xué)生參與式高中微課資源平臺的建設(shè)可以解決這一問題。

[關(guān)鍵詞]微信公眾平臺;高中微課;參與式;資源平臺

[中圖分類號]? ? G635? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）06-0067-02

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃 （2011—2020年） 》指出： “以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合?！苯逃畔⒒暮诵囊蛩厥墙逃畔①Y源，而微課正是教育信息資源的重要表現(xiàn)形式。

近年來，微課在我國看似很火，實際上微課資源十分匱乏，能真正應(yīng)用到常規(guī)教學(xué)中的很少。部分學(xué)校已經(jīng)開始進行微課資源的建設(shè)與應(yīng)用，但在此過程中常常陷入困境。制作“簡陋”的微課可以節(jié)約制作時間，但是學(xué)生提不起興趣，教學(xué)效果不好?！熬贰蔽⒄n畫面精美、設(shè)計獨特、具有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是制作過程中，需要消耗大量的時間、人力、物力，對教師各方面的技能和學(xué)校的硬件設(shè)施要求較高，難以大量制作和廣泛應(yīng)用。微課資源建設(shè)與應(yīng)用需找到新方法。

一、關(guān)于微課

微課（Micro-Course）是一種短小精悍的視頻課程，可以在短時間內(nèi)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)一個知識點、解決一些問題、掌握一項技能。微課應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的研究是目前微課應(yīng)用研究的主流，2014年至2017年3月，以“微課應(yīng)用”為關(guān)鍵詞的文獻中，關(guān)于“學(xué)科教學(xué)”的占78%。其中，在中小學(xué)領(lǐng)域的微課應(yīng)用研究最為全面，幾乎涵蓋了各個學(xué)科及學(xué)段。

二、微課資源的缺陷

（一）微課資源的質(zhì)量參差不齊

隨著“微課熱”的出現(xiàn)，微課大賽不斷舉行，激發(fā)了眾多教師制作微課的熱情。加上微課制作的技術(shù)門檻不斷降低，越來越多的人開始利用手中簡單的工具制作并在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布微課，這雖然豐富了我國的學(xué)習(xí)資源，但是缺少對微課質(zhì)量把關(guān)的人。有的微課因制作設(shè)備或技術(shù)的問題，視頻清晰度很低或聲音根本無法辨別，而且沒有字幕，有的連科學(xué)性與正確性都無法保證。如果微課在內(nèi)容上出現(xiàn)明顯錯誤，學(xué)生觀看了這些微課后，不僅沒有學(xué)習(xí)到正確的知識，還會產(chǎn)生反效果。大多數(shù)微課資源平臺只是將微課收集在一起，并沒有進行篩選。雖然互聯(lián)網(wǎng)上的微課資源逐漸增多，實際真正可供學(xué)生學(xué)習(xí)的較少。

（二）微課資源缺乏內(nèi)容說明

一般只能通過微課的名稱來辨別它的內(nèi)容，不便于學(xué)生選擇，需要經(jīng)過觀看后才知道是否適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)進度，花費了大量的時間。

（三）微課資源平臺的交互性弱

現(xiàn)在的微課資源網(wǎng)站大多還只是微課資源的倉庫。例如，我國中小學(xué)微課大賽的官方網(wǎng)站提供了微課資源上傳和在線播放功能，允許用戶發(fā)表評論，并記錄該視頻的訪問量和評論量。除此以外，再沒有其他可以支撐教師與學(xué)生互動、學(xué)生與學(xué)生互動的功能。

三、基于微信公眾平臺的學(xué)生參與式高中微課資源平臺建設(shè)

用戶體驗的內(nèi)容分為三個層次：功能體驗、技術(shù)體驗和美學(xué)體驗。對微課在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用而言，“功能體驗”指微課能否幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo);“技術(shù)體驗”指微課能否幫助學(xué)生高效率地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo);“美學(xué)體驗”指微課能否使學(xué)生身心愉悅地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。優(yōu)秀的界面設(shè)計能夠帶來舒適的認(rèn)知感受和美學(xué)體驗，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)活動。精美的微課不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且能提高學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的時間。界面設(shè)計的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與情感態(tài)度，互聯(lián)網(wǎng)上的微課資源普遍達不到這三個層次。根據(jù)這三個層次，結(jié)合教師和學(xué)校所能提供的資源和時間，以增加交互性為原則，可以用以下方式對微課資源平臺進行建設(shè)。

（一）制作學(xué)生參與式的微課

微課視頻常見的制作工具包括錄像機拍攝、繪聲繪影、PPT、Focusky、手寫板+畫圖工具、Camtasia Studio 8、Easy Sketch Pro等。要制作精品微課，教師需要具備良好的藝術(shù)素養(yǎng)（繪圖、審美等）。參與式教學(xué)是指在整個教學(xué)活動過程中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動性，在教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)下，讓學(xué)生積極參與到整個教學(xué)活動過程當(dāng)中。

教師可以先確定微課的框架和內(nèi)容，召集任教班級的各學(xué)習(xí)小組輪流提供資源，如學(xué)生學(xué)習(xí)小組繪制精美的思維導(dǎo)圖、學(xué)生自己錄制對話作為微課的引入等。然后由教師使用適宜的軟件進行整合，制作精品微課。在微課制作人的署名中加上學(xué)生的名字或者別名，讓學(xué)生擁有自己的作品，產(chǎn)生成就感，對每一次制作出來的微課進行投票評比。通過這樣的評比方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，以學(xué)習(xí)小組為單位，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力和集體榮譽感。學(xué)生在參與的過程中需要查找資料、歸納總結(jié)等。在此過程中，節(jié)約了教師的制作時間，參與制作的學(xué)生在知識和能力上也得到了提高。由于學(xué)生參與式的微課形式多樣、制作精美、趣味性強，又有同齡人參與制作，能夠吸引更多的學(xué)生觀看，在興趣的支撐下，學(xué)習(xí)效果得到改善。

（二）利用微信公眾號建設(shè)高中微課資源平臺

微信公眾平臺是在微信的基礎(chǔ)上新增的功能模塊，通過這一平臺，個人和企業(yè)都可以打造一個微信公眾號，并實現(xiàn)文字、圖片、語音的全方位溝通和互動。微信公眾平臺的功能主要有群發(fā)、自動回復(fù)、投票管理、多客服、自定義菜單等。微信公眾平臺還可以對消息、用戶、素材進行管理并且對用戶、圖文、消息等進行分析，功能十分強大。

從微信角度來說，2017年的微信數(shù)據(jù)報告顯示，微信日均登錄用戶已經(jīng)達到9.02億人次。龐大的用戶群為以微課為主的在線教育平臺開發(fā)與制作提供更為廣闊的市場空間和資源。以微信公眾號平臺為載體進行微課開發(fā)，其中設(shè)置微課的資源模塊、互動模塊和評價模塊等，集教學(xué)、評價、作業(yè)和師生或生生互動等為一體，增強微課的開放性、靈活性，提高其應(yīng)用效果。

1.資源模塊。用于上傳精品微課，每一個微課視頻都有詳細(xì)的介紹、適用地區(qū)和年級。

2.互動模塊。提供交流的平臺，讓師生、生生之間充分互動，解決教學(xué)問題。

3.評價模塊。為微課教學(xué)的測評提供條件，使教師和學(xué)生及時把握現(xiàn)有教學(xué)情況，進而促進教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。在設(shè)計過程中，微課的評價模塊需要從定期考核任務(wù)測評、試卷測評以及微課設(shè)計架構(gòu)問題測評三方面出發(fā)，進行評價功能的完善。

4.評比模塊。對學(xué)生學(xué)習(xí)小組制作的參與式微課投票以及試卷測評效果等方面進行評比，在首頁顯示每月的前三名微課視頻，提高學(xué)生的參與熱情。

建設(shè)學(xué)生參與式高中微課資源的微信公眾平臺，通過學(xué)生參與幫助制作的方式，解決教師制作微課耗時長、技術(shù)難以突破等問題;通過讓學(xué)生擔(dān)任微課中角色的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;通過微信公眾平臺的使用，讓學(xué)生更容易獲取微課資源并形成交互，更易于推廣。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

[1]? 孟祥增，劉瑞梅，王廣新. 微課設(shè)計與制作的理論與實踐[J]. 遠程教育雜志，2014（6）：95-96.

[2]? 廖小兵.國內(nèi)微課資源應(yīng)用現(xiàn)狀及對策研究[J].課程教學(xué)研究，2017（10）：47-53.

[3]? 丁國棟.我國在線微課視頻資源現(xiàn)狀研究[J].教學(xué)與管理，2017（9）：95-97.

[4]? 蔣立兵，萬力勇，陳佑清.面向用戶體驗的微課設(shè)計框架構(gòu)建與應(yīng)用[J].電化教育研究，2017（2）：122-128.

[5]? 張廣兵.參與式教學(xué)設(shè)計：教學(xué)設(shè)計新趨向[J].教學(xué)與管理，2010（9）：7-9.

（責(zé)任編輯 黃 曉）