王平蘭

摘 要：在現(xiàn)代教育理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式也在不斷地更新和改進(jìn)，為了讓學(xué)生能有更多的熱情夠投入到學(xué)習(xí)中去，最大限度地發(fā)揮其學(xué)習(xí)能力，較多教師在教學(xué)方法上采用了小組合作學(xué)習(xí)方式。以小學(xué)教學(xué)課堂中采用小組合作學(xué)習(xí)方式為研究對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；教學(xué)課堂

采用小組合作學(xué)習(xí)模式能夠加強(qiáng)學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流和學(xué)習(xí)上的知識(shí)探討，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和積極的參與意識(shí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)課堂教育。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）小組成員分配不恰當(dāng)

在小組合作組員分配中，由于教師對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異化了解不夠深入，導(dǎo)致成員分配組隊(duì)后綜合實(shí)力懸殊較大，比如有些組別沒(méi)有主導(dǎo)性較強(qiáng)的學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)組隊(duì)，導(dǎo)致小組討論比較零散，沒(méi)有主導(dǎo)核心，還有一種情況就是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生分在一起，討論時(shí)各持己見(jiàn)，不能統(tǒng)一意見(jiàn)。在風(fēng)采展示時(shí)無(wú)法發(fā)揮其個(gè)人優(yōu)勢(shì)以及團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)。

（二）在小組學(xué)習(xí)合作時(shí)積極性和熱情度不夠

學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，積極性和熱情度是非常重要的，只有學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)，才能達(dá)到事半功倍的效果，而在課堂上的合作學(xué)習(xí)，都是只有教師組織要求學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生才會(huì)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在課后學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都是自我學(xué)習(xí)，幾乎都沒(méi)有自主地組織進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)導(dǎo)致合作機(jī)制的學(xué)習(xí)效果嚴(yán)重缺失，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)合作模式?jīng)]有起到一定的效果，因此學(xué)生在一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧上無(wú)法掌握和相應(yīng)的應(yīng)用。

（三）在小組合作學(xué)習(xí)趨于形式化

在課堂上采用小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)而言是一種很好的學(xué)習(xí)方式，也是教師常常采用的一種授課方法。但是在課堂上學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中比較趨向于形式化，教師要求學(xué)生進(jìn)行合作化學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生只是簡(jiǎn)單給出此題的答案，交予老師，而沒(méi)有在小組合作學(xué)習(xí)中探討此題的解答方法，或者探討有幾種方法可以解開(kāi)此題，導(dǎo)致學(xué)生的參與興致不高，缺乏有效的解題策略，所以形式化的小學(xué)合作學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中并沒(méi)有起到相應(yīng)的效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的合理運(yùn)用策略探究

（一）小組合作學(xué)習(xí)中人員的合理分配

在數(shù)學(xué)課堂授教中，教師是教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者，在整個(gè)過(guò)程中都起著不可替代的作用。在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體化差異對(duì)小組進(jìn)行分配工作，例如，學(xué)習(xí)能力和組織能力較強(qiáng)的學(xué)生和能力一般或者較差的學(xué)生分為一組，這樣優(yōu)等生既能發(fā)揮出自己的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，也能幫助差一點(diǎn)的學(xué)生，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)的解題思路并得出解題方法。使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中找到解題的樂(lè)趣，同時(shí)也可以積極地調(diào)動(dòng)大家一起找出多種的解題思路和方法。

（二）創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，提高積極性和熱情度

學(xué)生在進(jìn)行小組合作時(shí)，怎樣提高學(xué)生的積極性和熱情度，一方面肯定需要學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容有一定的了解，另一方面教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境提高學(xué)生的興趣，在創(chuàng)設(shè)的情境中盡量貼近生活，拉近數(shù)學(xué)知識(shí)和生活的距離，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一定的理解。例如，在講解“直角三角形”的知識(shí)內(nèi)容中，老師可以先提問(wèn)學(xué)生在日常生活在見(jiàn)到的三角形有哪些，并通過(guò)組織小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中積極分享自己所收集的資料，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生熱情，教師在評(píng)講學(xué)生所收集的資料時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)直角三角形進(jìn)行了解，哪些是直角三角形，并得出相對(duì)的答案。

（三）小組合作機(jī)制的完善，做好討論總結(jié)展示

教師在教學(xué)課堂上經(jīng)常采用小組合作學(xué)習(xí)模式，但在學(xué)習(xí)中學(xué)生往往比較形式化的完成，這并沒(méi)有使合作模式學(xué)習(xí)起到相應(yīng)的作用。所以需要教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)小組合作模式不斷地進(jìn)行完善，才能使小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中有效地進(jìn)行。學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)后，得出結(jié)論并展示結(jié)果，教師可在學(xué)生展示的成果中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、指出問(wèn)題并提出好的學(xué)習(xí)思路和方案。另外，小組合作學(xué)習(xí)方法不僅在課堂上可以加以應(yīng)用，在課外學(xué)習(xí)也可以繼續(xù)延續(xù)下去，且課外加以延伸可以更加有效地拓展學(xué)生的實(shí)踐能力以及培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，這在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中有著不可替代的作用。

小組合作學(xué)習(xí)具有提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、提高學(xué)習(xí)的效益和活躍課堂的氣氛等積極作用，但是在采用小組合作學(xué)習(xí)方法時(shí)也會(huì)存在一些問(wèn)題，而這就需要教師通過(guò)合理地組織小組學(xué)習(xí)、創(chuàng)建有效的教學(xué)情境、完善小組合作機(jī)制等方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生的思考能力和解決問(wèn)題的能力都得到進(jìn)一步的提升。實(shí)踐證明，教師在課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的效果。

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編輯 杜元元