李思頌

摘 要：新課程改革下，英語課程更加注重實踐在合作交際中的應(yīng)用。在這種形勢下，小組合作學習越來越受到英語教師的關(guān)注。小組合作學習不僅有助于提高初中英語教學的有效性，而且是滿足英語教學要求的必然選擇。研究結(jié)果表明，小組合作學習能夠引導學生從被動學習走向主動學習，幫助更多的教師提高英語課堂的有效性，讓學生體驗到英語學習的樂趣。幫助他們實現(xiàn)英語學習的進步。著重探討初中英語分組教學模式。

關(guān)鍵詞：初中英語；小組教學；小組合作

初中階段是學生接觸和理解英語的關(guān)鍵時期，因此如何有效地提高學生的英語學習效果，增強每個學生的學習英語興趣，使學生能學好英語，并取得更好的成績，是每個初中英語教師面臨的問題。在初中英語教學中，應(yīng)用小組合作教學模式，不僅能夠激發(fā)學生的主觀能動意識，使學生在課堂學習中更加活躍，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生的團隊合作能力，而且可以培養(yǎng)學生的學習積極性，同時也豐富了教學過程中的層次感，創(chuàng)造了良好和諧的環(huán)境。

一、小組學習的意義和好處

小組合作學習的意義和效益是以“合作”為靈魂，以“小組教學”為重要組織形式的課堂教學模式。開展小組合作學習，提高個體的學習動機和能力是一個有利于全體學生積極、主動、活潑發(fā)展的教學過程。它可以充分發(fā)揮學生的個體優(yōu)勢，為學生創(chuàng)造相互學習的空間和氛圍，相互激勵，優(yōu)勢互補，充分調(diào)動每個學生的學習積極性和主動性，讓學生參與課堂教學。最大限度地發(fā)揮他們的獨立思維和相互啟發(fā)，從而使學生成為課堂教學的主體。

二、初中英語小組學習的現(xiàn)狀及問題分析

（一）初中英語小組學習的現(xiàn)狀

隨著新課程改革的發(fā)展，初中英語教材也不斷修訂和更新，新版本的教材內(nèi)容新穎，更貼近學生生活和實際經(jīng)驗。教師教學方式的改變，越來越多的新教學方法在英語課堂上顯示出優(yōu)勢并取得了一定的成效。

（二）初中英語小組學習的問題分析

在許多學校，班級人數(shù)較多，教學任務(wù)重，而課時緊是一個突出的問題。在有限的課堂時間，不可能使每一個學生真正地參與各種教學活動和有機會表達自己的看法。初中生在傳統(tǒng)英語課堂教學下成長學習，他們習慣于教師“一字一言”的教學方式，形成被動學習的方式。在新課程改革的過程中，教師將合作學習引入英語課堂。許多學生起初不理解這種新的教學策略，表現(xiàn)出一種拒絕的態(tài)度。學生與學生之間相互尊重的缺乏，未能融入小組合作學習活動，不能聆聽別人的意見，采取尊重的態(tài)度，缺乏有效的溝通能力和團結(jié)合作精神的原因使小組合作學習低效。

三、開展初中英語小組學習的對策

（一）分組和任務(wù)分配策略

雖然三個年級的學生相隔僅一年，但他們的情感卻相距甚遠。初一學生熱情、主動，初二學生在青春期過渡的過程中，初中三年級學生已經(jīng)相對成熟，而由于課業(yè)的壓力，課堂上的積極性一直缺乏。當教師設(shè)立學習小組時要充分考慮這一點。教師在設(shè)計任務(wù)活動時可以明確地分配任務(wù)。在分配任務(wù)之前，任務(wù)可以被切成塊，迫使每個成員扮演不同的角色。

（二）內(nèi)容設(shè)計策略

內(nèi)容設(shè)計策略合作學習是教學方法之一，一些英語教學內(nèi)容需要合作學習，而另一些則不需要合作學習。因此，教師應(yīng)選擇是否進行合作學習，根據(jù)學生實際英語水平和英語教材的內(nèi)容。只有將模塊和主題應(yīng)用到小組合作中，教師才能采用這種教學方法。

（三）課前的預習

上課前預覽課堂時間有限。為了進一步提高課堂教學的效率，學生需要在教學前預習。為了避免學生課前預習的盲目性，教師應(yīng)告知學生的主題、要求和推進課堂教學的關(guān)鍵點。然后每個學生查閱生詞或提前在英語語篇中的重點詞匯，理順文本的主要思想，并提出了自己的問題，然后通過小組交流，互相解疑。這樣，在課堂上，學生對預習后的教學內(nèi)容有了一定的了解，可以更有效地理解和記憶。在課堂交流和活動階段，學生可以有更多的表達空間。此外，學生的學習目標與問題，通過教師的分析和解釋，可以大大提高學習的效率和質(zhì)量。

（四）課中的實踐

在傳統(tǒng)模式下，課堂教學是完全由教師主宰，學生是被動的參與者，教學效果并不理想。新的課程標準指出學生應(yīng)成為課堂的主體，從而激發(fā)學生的主觀能動性。在這種情況下，小組合作學習模式的發(fā)展可以大大促進學生之間的交流和互動，讓學生有機會表達自己的情感，通過與學生的交流，認識到自己的缺點，實現(xiàn)有針對性的更正和規(guī)范。在教學過程中，教師可以將學生分成幾組，通過不同組之間的競爭來促進學生的學習，從而加快教學效果。例如，在詞匯教學中，教師可以選擇從每個組中選取學生到教臺上默寫，以激發(fā)學生的責任感和集體榮譽感；教師也可以創(chuàng)建情景，讓不同群體的學生可以在平臺前扮演不同的角色。用英語交流對話，保證故事的完整性和連貫性。在這個過程中，學生不僅加強了自己的英語口語表達能力和應(yīng)用英語的實踐，與他人溝通和團隊合作能力也可以顯著提高。

（五）課后的延伸

初中的基礎(chǔ)課程，課后復習和反思是非常重要的。在這個過程中，我們需要在同一組學生之間相互促進和監(jiān)督。教師可以安排適當?shù)淖鳂I(yè)，加深學生的記憶和理解。老師可以分配在同一組的學生互相糾正對方的作業(yè)。然后負責批改的學生將向犯錯誤的學生解釋作業(yè)。這不僅可以加強學生之間的交流與合作，同時也培養(yǎng)了學生的語言表達和邏輯分析能力。分擔教師的壓力，同時幫助學生查漏補缺，學生也會培養(yǎng)出一種反思，避免同樣的問題。

分析在初中英語教學中運用小組合作教學模式的重要性，可加深學生的學習效果，培養(yǎng)學生的情感價值和提高英語教學效果。本研究提出了具體的對策，小組合作學習模式的發(fā)展從幾個方面：分組的設(shè)置、任務(wù)的分配、內(nèi)容的分布、課前準備、課堂教學和課后延伸。希望本文的研究能為小組合作學習模式在初中英語教學中的應(yīng)用提供理論依據(jù)，并進一步促進效率和初中英語的教學質(zhì)量。

參考文獻：

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