羅永俊

摘要：高中課程標(biāo)準(zhǔn)強化實驗探究教學(xué)，將傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容與實驗的分離轉(zhuǎn)化為實驗教學(xué)內(nèi)容的整合。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定課程標(biāo)準(zhǔn)要求”通過實驗探索加速與物體質(zhì)量和力量之間的關(guān)系”和”通過實驗理解和分解理解”。學(xué)生的實驗安排在教材中。課程標(biāo)準(zhǔn)沒有對實驗的具體實踐和使用的設(shè)備作出強制性規(guī)定，這為教師根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r開展實驗教學(xué)提供了依據(jù)，提出了相應(yīng)的實驗方法和適當(dāng)?shù)膶嶒炘O(shè)計，也為從概念上培養(yǎng)探究能力提供了依據(jù)。

在解決簡單物理問題一定會用到物理實驗和探究能力，就是根據(jù)科學(xué)方法進行實驗探究，初步了解了物理變化基本規(guī)律，對常見物理現(xiàn)象也能提出科學(xué)合理的解釋的能力。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);科學(xué)探究;能力培養(yǎng)

如今，社會已經(jīng)進入信息時代。在知識經(jīng)濟時代，只追求知識的數(shù)量是不明智的。關(guān)鍵在于學(xué)會如何處理和利用這些信息;在文獻閱讀和總結(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實踐，著重探討如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

基于以上認識，筆者認為高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生實驗探究能力的培養(yǎng)不僅是課堂教學(xué)中人文思想的行動再現(xiàn)，也是物理課堂紀(jì)律精神的實踐積累，它也是對物理教學(xué)中學(xué)科目標(biāo)的深刻解釋。那么，如何在高中物理教學(xué)課堂中高效地培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)必備探究能力，并且提高學(xué)習(xí)成績呢？

我想我們可以從以下幾個方面入手：

1 科學(xué)實驗理念滲透

教師在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)把控教學(xué)觀念，注重學(xué)生對物理知識與生活常識相結(jié)合的意識，以生活常識為基礎(chǔ)，從物理學(xué)原理的角度出發(fā)，探索物理教學(xué)活動，變教為學(xué)，從而更好引導(dǎo)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中熱情和探索精神，這樣才能讓學(xué)生理解物理知識以及學(xué)會實驗探究背后的深層邏輯。因此，教師需從這兩方面做起，在物理教學(xué)中，應(yīng)滲透實驗探究的理念，拓展實驗探究的知識面，提高實驗探究的物理教學(xué)質(zhì)量。

另一方面，在實驗設(shè)計和探索中，把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力重視起來，以人的全面發(fā)展為目標(biāo)，鼓勵學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來，認真參與教學(xué)課堂體驗，努力培養(yǎng)一種渴望科學(xué)的精神。在教學(xué)中，教師注重實驗探究思想的滲透，使物理教學(xué)回歸最初的本源。

2 科學(xué)觀念品質(zhì)養(yǎng)成

課堂上的師生想法和品質(zhì)決定了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在教學(xué)中，物理教師應(yīng)把握這一原則，培養(yǎng)學(xué)生實驗探究的思考能力。一方面，老師主動親自帶領(lǐng)學(xué)生體驗實驗過程，改變學(xué)生的認為實驗枯燥無味的觀念，構(gòu)建一種師生互動的新型學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)教學(xué)重于理論學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性，思考性和探究機會，缺乏參與課堂的熱情。久而久之，老師們把這種“非正?，F(xiàn)象”當(dāng)成一種自然而然的事情，學(xué)生們也養(yǎng)成了上課聽一聽記一記的有害習(xí)慣。另一方面，學(xué)生變得順從和依賴，因為他們已經(jīng)習(xí)慣了接受灌輸?shù)姆绞?，很長一段時間，他們的思維似乎是惰性的，不積極不主動不探究。在物理學(xué)的長期研究中，學(xué)生們也形成了一種誤解，即知識本就是老師反方面教給自己的，探究是科學(xué)家那種級別的行為。

在高中物理教學(xué)課堂中，需要改變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)習(xí)慣和慣性的思維方式，還要構(gòu)建完全自主的探究學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，以培養(yǎng)學(xué)生積極自主的實驗探究能力。因此，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維的教學(xué)模式改革時不我待。當(dāng)學(xué)生對那些他從未見過或預(yù)料到的物理現(xiàn)象產(chǎn)生強烈的興趣，希望找出現(xiàn)象內(nèi)在原因并形成有條件的去實驗研究。物理教師可以適度揣摩并學(xué)會運用學(xué)生的心理，當(dāng)學(xué)生有探索的想法而不知道尋找怎么樣的方向去操作時，老師們應(yīng)該及時對他們進行適量引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣性的思維方式，讓他們不斷地在生活實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的實驗，探索其中蘊含的科學(xué)真理。

3 科學(xué)探究能力培養(yǎng)

科學(xué)探究能力是從反反復(fù)復(fù)的、多次失敗少量成功的實驗探究過程中得到的。實驗探究的過程包括：提問、大膽猜測、實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)收集和處理以及過程反思。

大膽猜測和小心求證是科學(xué)研究的重要原則也是在物理課堂上不可避免地成為培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的實驗探究能力的指導(dǎo)原則。作為一名教師，首先，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生根據(jù)提出的問題大膽猜測有可能得出的結(jié)論。其次，要激發(fā)學(xué)生靈感，引導(dǎo)學(xué)生思考。教師此時的課堂主導(dǎo)是引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)，然后學(xué)生為了驗證他們的猜測，積極自主地進行實驗和探索。

物理教學(xué)實踐中培養(yǎng)探究能力的關(guān)鍵點是多次反復(fù)的實驗設(shè)計。實驗方案的設(shè)計環(huán)節(jié)具體方案包括實驗原理，實驗所需的儀器和設(shè)備，精確地實驗步驟，實驗中需要注意的事項。形成文字的科學(xué)探究方法等步驟，是充分尊重學(xué)生本位主體，展現(xiàn)學(xué)生獨特個性，體現(xiàn)學(xué)生優(yōu)秀探究能力的重要環(huán)節(jié)，收集和處理實驗數(shù)據(jù)是物理教學(xué)實驗的主要階段，探究能力的行動準(zhǔn)備階段。在實驗探索過程中，學(xué)生應(yīng)該在進入正式的實驗操作前接受系統(tǒng)實用的收集和獲取有用數(shù)據(jù)的培訓(xùn)，使他們能夠較好地處理實驗當(dāng)中產(chǎn)生的各類數(shù)據(jù)，也就是使用表格、圖表和坐標(biāo)的形式分析、比較、總結(jié)和總結(jié)數(shù)據(jù)這幾方面的能力。學(xué)生良好高效地接受了通過觀察實驗現(xiàn)象收集實驗信息的訓(xùn)練，就可以熟練運用簡單歸納法分析數(shù)據(jù)并得出有較高準(zhǔn)確度的實驗結(jié)論。

在教學(xué)過程中，教師們應(yīng)積極為學(xué)生自主探究實驗過程創(chuàng)造必要物質(zhì)條件。在具體的實驗操作過程中，教師應(yīng)通過提供全面優(yōu)質(zhì)的實驗條件，防止學(xué)生因無意疏忽造成的片面甚至錯誤理解，甚至因部分操作不當(dāng)造成安全隱患，培養(yǎng)嚴(yán)謹?shù)乃季S。聯(lián)系拓展是從物理教學(xué)的出現(xiàn)開始的實驗探究思維，在教學(xué)中，教師應(yīng)該致力于做一個與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的實驗，使學(xué)生高效自由地進行思維活動能夠，這有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，提高師生之間的思想交流互動。

參考文獻

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