小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)融合的思路分析

覃桂金

摘? 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，二者之間具有相互促進(jìn)作用，推進(jìn)閱讀與寫作教學(xué)融合、在閱讀教學(xué)中滲透進(jìn)寫作訓(xùn)練是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的一項(xiàng)重要課題。本文客觀分析了閱讀與寫作之間的關(guān)系，對(duì)適合進(jìn)行閱讀與寫作融合教學(xué)的課文段落進(jìn)行了歸納總結(jié)，并對(duì)兩者教學(xué)融合的具體方式進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;寫作;教學(xué)融合

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生對(duì)閱讀和寫作學(xué)習(xí)的起步階段，會(huì)對(duì)學(xué)生以后的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)小學(xué)生都對(duì)閱讀有足夠的興趣及耐性，而在面對(duì)寫作時(shí)，則大多會(huì)有畏難情緒、退卻心理。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，非常注重閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)融合，強(qiáng)調(diào)要在閱讀訓(xùn)練中滲透進(jìn)寫作訓(xùn)練，讓閱讀教學(xué)更好地服務(wù)于寫作教學(xué)。

一、客觀看待閱讀與寫作的關(guān)系

在討論閱讀與寫作的關(guān)系時(shí)，我們會(huì)強(qiáng)調(diào)兩者之間的魚水關(guān)系，認(rèn)為閱讀為水，是理解，是吸收，是有容乃大;寫作為魚，是表達(dá)、是運(yùn)用，是水之精華吐秀。葉圣陶先生也說過“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，但這并不是說只要有了大量的閱讀，寫作能力就會(huì)自然而然的提升。比如說，現(xiàn)代成年人每天都閱讀大量的網(wǎng)絡(luò)文章，但寫作能力不見得與之俱長(zhǎng)。教師應(yīng)當(dāng)明白的一點(diǎn)是，雖然閱讀是寫作的基礎(chǔ)，但相對(duì)于閱讀來說，寫作的難度要大很多，更需要學(xué)生發(fā)揮想象力，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。尤其是對(duì)缺乏寫作經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生來說，在寫作中普遍存在相當(dāng)?shù)男睦碚系K，并且非常容易出現(xiàn)錯(cuò)別字、詞語(yǔ)不通順、條例不清晰等現(xiàn)象。

從閱讀到寫作，其間可以加入一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，就是“說”，尤其是對(duì)于小學(xué)生來說，先把自己心中想的說出來，要比直接寫出來容易的多。教師要引導(dǎo)學(xué)生把心里所想的用相對(duì)完成的句子說出來，使學(xué)生能夠表達(dá)的相對(duì)條理，意思清楚，然后再讓他們把自己所說的寫出來，這樣便可以大幅度降低學(xué)生寫作的難度。

二、選擇適合讀寫教學(xué)融合的結(jié)合點(diǎn)

閱讀與寫作的融合教學(xué)是依賴于課文這一載體的，尋找適合兩者融合教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)就非常重要。這類結(jié)合點(diǎn)的核心標(biāo)準(zhǔn)是讓學(xué)生印象深刻，有畫面感，能引起共鳴。有四類文段較為適合。

（一）經(jīng)典的動(dòng)作式文段

動(dòng)作式的描述容易在小學(xué)生心中引起共鳴，使他們產(chǎn)生想象畫面。比如課文《少年閏土》中“其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄剛叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了”，少年、項(xiàng)帶銀圈、手捏鋼叉、盡力刺去、將身一扭、胯下逃走，動(dòng)作場(chǎng)景非常豐滿。

（二）經(jīng)典的圖畫式文段

小學(xué)寫作教學(xué)，注重對(duì)詞語(yǔ)的使用，對(duì)客觀事物的描寫，課文中一些關(guān)于景色的描寫就非常適合進(jìn)行融合教學(xué)。比如《桂林山水甲天下》中“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千”，畫面感十足，非常容易引起小學(xué)生的想象，比喻比擬手法也恰到好處。

（三）經(jīng)典的話語(yǔ)式文段

語(yǔ)言和寫作密不可分，課文中的很多經(jīng)典語(yǔ)言及對(duì)話非常適合進(jìn)行讀寫融合教學(xué)。比如《將相和》中“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個(gè)下不了臺(tái)”，這句話雖然很長(zhǎng)，但讀起來朗朗上頭，非常容易引動(dòng)學(xué)生的情緒。

（四）貼近現(xiàn)實(shí)生活的文段

寫作的核心是情感，而情感則來自于現(xiàn)實(shí)生活，充滿情感、貼近現(xiàn)實(shí)生活的文字最能觸動(dòng)學(xué)生。小學(xué)生的思想與生活豐富多彩，能夠從課文中體驗(yàn)到生活的酸甜苦辣，那些能夠反映出愛、孝、苦、友情等現(xiàn)實(shí)情感的文章，適合拿來讓學(xué)生結(jié)合自己的生活，寫作自己內(nèi)心的情感與困惑，寫出自己對(duì)生活的感悟和認(rèn)識(shí)。

三、讀寫融合教學(xué)的具體方式

由于小學(xué)生缺乏閱讀寫作經(jīng)驗(yàn)，直接進(jìn)行獨(dú)立成文的寫作是不現(xiàn)實(shí)的。需要通過閱讀與寫作教學(xué)融合，結(jié)合具體文段，采用具體方式，逐步提高讀寫能力。

（一）仿寫

對(duì)文段的思路、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言進(jìn)行模仿，一般需要指定格式，如原句“誠(chéng)信是人生路上的一張通行證”仿寫為“聲譽(yù)是歲月途中的一位過路者”，可快速提高學(xué)生對(duì)文段結(jié)構(gòu)安排能力以及詞語(yǔ)使用能力。

（二）改寫

可以改變文段中的人稱，如將對(duì)閏土的描寫由第三人稱改為第一人稱“我捏緊鋼叉，屏住呼吸，奮力向正在偷瓜的猹刺去，誰(shuí)料那猹竟一扭屁股，穿過我跨下逃脫了”，也可以引導(dǎo)學(xué)生將古文古詩(shī)改寫為現(xiàn)代文。

（三）擴(kuò)寫

課文中的一些經(jīng)典語(yǔ)句一般會(huì)留有余地，尤其是一些古詩(shī)古詞，語(yǔ)言高度凝練，留給學(xué)生的想象空間非常大，教師可以選擇這些價(jià)值較高的句子讓學(xué)生擴(kuò)寫，擴(kuò)寫出具體的景色、人物、場(chǎng)景。

（四）續(xù)寫

很多課文的結(jié)尾具有不同程度的開放性，尤其是一些故事性、寓言性的課文，具有很高的續(xù)寫價(jià)值，教師可以讓學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫，續(xù)寫故事中主要角色之間的恩怨情仇，也可以對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行改編。

（五）讀后感

課文中的很多文段都含有一定生活寓意，可以給學(xué)生很多啟發(fā)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生想要表達(dá)自己想法的欲望。教師可以選擇一些教育意義較深的文章，帶領(lǐng)學(xué)生深度閱讀，引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感。

總的來說，小學(xué)生處于閱讀和寫作能力培養(yǎng)的初級(jí)階段，將閱讀和寫作教學(xué)融合起來，是可以起到相得益彰、相輔相成的作用。應(yīng)當(dāng)正視寫作能力培養(yǎng)難度較大的現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)動(dòng)手寫，由閱到讀到說再到寫，降低小學(xué)生對(duì)寫作的心理障礙。同時(shí)，要注重選擇合適的文段作為讀寫教學(xué)融合的結(jié)合點(diǎn)，從簡(jiǎn)單的寫作技能訓(xùn)練做起，逐步提高小學(xué)生的閱讀和寫作能力。

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