宋姝婷

摘 ? ?要： 為進(jìn)一步探究義務(wù)教育課程改革中提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的途徑，本文基于體驗式教學(xué)的理論基礎(chǔ)，從目前小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題出發(fā)，通過課堂觀察、視頻記錄、文字轉(zhuǎn)錄等方式對課例“The lion and the mouse”進(jìn)行剖析，解讀體驗式教學(xué)在小學(xué)英語故事教學(xué)中的貢獻(xiàn)及對今后教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞： 體驗式教學(xué) ? ?小學(xué)英語教學(xué) ? ?情境體驗 ? ?感官體驗 ? ?角色體驗

引言

在小學(xué)英語故事教學(xué)中，一些教師采用灌輸式教學(xué)法，缺少對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)生主體體驗過程的關(guān)注。筆者通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師利用直接教學(xué)法進(jìn)行抽象概念的呈現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者局限于對知識的表層理解，綜合語言運(yùn)用能力較弱。體驗式教學(xué)中互動的交往形式，強(qiáng)調(diào)師生雙向交流，通過情境體驗、感官體驗、角色體驗等方式加深對知識的理解。本文通過課例解讀，探析體驗式教學(xué)法的有效性及對小學(xué)故事教學(xué)的啟示。

1.問題的提出

當(dāng)今世界正處于發(fā)展變革的重要時期，英語作為國際通用語言，義務(wù)教育階段的英語課程對培養(yǎng)高素質(zhì)人才、綜合性人才、創(chuàng)新性人才有著舉足輕重的作用。2011年的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在義務(wù)教育階段開設(shè)英語課程能夠為提高我國整體國民素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和跨文化交際能力的人才，提高國家的國際競爭力和國民的國際交流能力奠定基礎(chǔ)。”[1]小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段是初步形成對英語學(xué)習(xí)的感知能力、學(xué)習(xí)興趣及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。

目前我國小學(xué)英語使用的教材中，故事占較大比例[2]。就小學(xué)故事教學(xué)現(xiàn)狀而言，雖在課程改革的推動下有所提升，但仍然存在一些問題：1.教師作為權(quán)威進(jìn)行灌輸式教學(xué)，學(xué)生完全跟著教師的步伐走，無法扎實掌握知識點;2.缺乏體驗，學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力較弱，教師采用直接教學(xué)法，直接呈現(xiàn)抽象的知識概念，缺乏情境的創(chuàng)設(shè)和體驗。學(xué)生缺乏在現(xiàn)實生活中的實際運(yùn)用能力。這些問題的出現(xiàn)促使在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)明確小學(xué)英語教學(xué)要實現(xiàn)被動式接受性學(xué)習(xí)向主動式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。體驗式教學(xué)的出現(xiàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實情境，以視頻、圖片、游戲、角色扮演等多種方式促進(jìn)這一轉(zhuǎn)變的發(fā)生，使學(xué)生加深對知識的理解并加以運(yùn)用，為發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.體驗式教學(xué)的發(fā)展與內(nèi)涵

體驗式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，從學(xué)生的認(rèn)知特點和水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生通過角色體驗、情境體驗、感官體驗等方式，充分參與學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮學(xué)生的主體作用[3]。本文中的體驗式教學(xué)指通過角色、情境、感官體驗，促進(jìn)學(xué)生對知識難點的理解并將所學(xué)知識運(yùn)用到情境中的過程。

從其發(fā)展來看，體驗式教學(xué)在國外的研究可以追溯到19世紀(jì)杜威的“做中學(xué)”的實用主義思想，改變過去的教師、教材、課堂三中心，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的體驗和實際參與。這一思想的提出為體驗式學(xué)習(xí)的發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)[4]。20世紀(jì)30年代，建構(gòu)主義理論提出了內(nèi)化與外化的雙向建構(gòu)思想，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是被動的接受過程，而是主動的建構(gòu)過程。該理論在20世紀(jì)80年代作為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論進(jìn)一步在西方流行[5]。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，1984年，美國哈佛大學(xué)教授大衛(wèi)·庫伯（David Kolb）發(fā)表《體驗式學(xué)習(xí)》一書，正式提出體驗式教學(xué)理論。并在書中闡述經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈理論（Experiential Learning），包含四個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)歷、思維觀察、抽象和主動實踐[6]。

國內(nèi)對體驗式教學(xué)的研究較晚，始于20世紀(jì)90年代，將體驗式教學(xué)與英語學(xué)科結(jié)合的研究更晚些。國內(nèi)對體驗式教學(xué)研究總體呈上升趨勢，近十年成為研究熱潮。

關(guān)于體驗式教學(xué)在英語學(xué)科中運(yùn)用的相關(guān)文獻(xiàn)較少，且主要集中于對高等教育階段的研究。且對于小學(xué)階段的研究，主要圍繞體驗式教學(xué)的意義，以及如何圍繞游戲、多媒體技術(shù)的運(yùn)用等激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。鞏悅等學(xué)者以當(dāng)前教學(xué)中的問題為切入點，對體驗式教學(xué)的意義與實施途徑進(jìn)行研究[7];陳玲、唐彬等學(xué)者基于提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，通過“體驗式”教學(xué)模式，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，掌握運(yùn)用英語語言的技能展開研究[8]。目前的研究雖可看出體驗式教學(xué)的優(yōu)勢及可行性，但缺乏具體課例及對教學(xué)啟示方面的研究。下面本文就一堂成功的體驗式教學(xué)課作為案例加以分析解剖。

3.體驗式教學(xué)在小學(xué)英語故事教學(xué)中的應(yīng)用

本文對特級教師林老師執(zhí)教的公開課進(jìn)行探析。授課內(nèi)容是寓言故事“The Lion and the Mouse”，教學(xué)對象為五年級學(xué)生。寓言故事中描述了兔子、猴子、老鼠與獅子的對話故事，傳遞出友誼的真諦。本堂課的教學(xué)目標(biāo)：（1）能借助視頻、音頻的感官體驗，配合動作演示聽懂并讀出相關(guān)重難點詞匯，如sharp teeth， net， bite， forgive等，注意語音語調(diào)的正確性;（2）能借助mind map運(yùn)用核心句型I have...It has...描述故事主要角色的外貌特征，語音正確，語言流暢;（3）能借助角色體驗并配合視頻畫面和板書進(jìn)行配音、朗讀和表演，語音語調(diào)基本能體現(xiàn)各角色的情感;（4）通過故事體驗學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力并真切體會朋友之間友誼的真諦。本堂課被評課專家認(rèn)為是一堂非常成功的課，值得探析。因此，本文通過對該課例探析，分析體驗式教學(xué)的有效性及教學(xué)啟示。

（1）情境體驗式導(dǎo)入

“良好的開端是成功的一半”，同樣適用于課堂教學(xué)。導(dǎo)入的成功與否直接影響課堂的后續(xù)活動與教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)與否。在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往脫離學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情境，直接切入知識點教學(xué)，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)當(dāng)明確導(dǎo)入環(huán)節(jié)需激活學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活體驗，為新知識點的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)代建構(gòu)主義提出，知識不是一套獨立于情境的符號，而是存在于具體情境和可感知的活動中，個人的學(xué)習(xí)應(yīng)該在情境化的活動中進(jìn)行[9]。

本課中，教師采用情境創(chuàng)設(shè)法進(jìn)行導(dǎo)入，激活學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將課堂體驗與學(xué)生生活體驗相結(jié)合。首先，授課教師邀請學(xué)生“Lets play a game”，以夸張的方式展現(xiàn)“smile”“l(fā)augh”及“hello”等動作，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力。接著，教師以視頻創(chuàng)設(shè)進(jìn)入?yún)擦值那榫常?dāng)與視頻中的學(xué)生共同體驗在漫步于叢林中的快樂時，突然一聲吼叫聲，但視頻中并未出現(xiàn)該動物，而是讓學(xué)生猜測“Whos coming？”。然后，教師通過提問深入挖掘其對于“l(fā)ion”的看法。以情境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象并利用已有的知識經(jīng)驗引出本課主人中之一“the lion”。之后通過謎語、圖片等方式自然而然引出其他故事主角“rabbit”“monkey”及“mouse”，并通過問題“People can be friends， what about animals？What animals can be friend？”引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，為新知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

在本課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師采用自由對話、視頻、圖片及游戲等方式創(chuàng)設(shè)情境體驗，契合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要及心理需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度。同時，使學(xué)生在參與情境體驗的過程中運(yùn)用之前的知識經(jīng)驗作為新知識的支架和鋪墊，尋求新舊知識的結(jié)合并實現(xiàn)導(dǎo)入體驗與課堂主題內(nèi)容的對接。

（2）注重感官體驗與課堂對接

在英語教學(xué)中感官體驗是促進(jìn)知識內(nèi)化的重要途徑之一。筆者認(rèn)為感官體驗是全身反應(yīng)法與體驗式教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)中，教師應(yīng)重視包括視覺、聽覺、觸覺在內(nèi)的多種感官在學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用，從而激發(fā)學(xué)生興趣并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。全方位開發(fā)學(xué)生的感官體驗，通過感官刺激幫助學(xué)生加深對抽象知識的理解和吸收。

本課例中，教師在教授“sharp teeth”這一關(guān)鍵詞組時，若以抽象的釋義解釋則會使該知識點更難理解，產(chǎn)生學(xué)生掌握不到位的情況。因此，教師采用感官體驗的方式，用實物玩具鯊魚，首先從視覺層面給予沖擊，展現(xiàn)出“sharp teeth”的模型。之后讓學(xué)生對“sharp teeth”進(jìn)行觸碰和按壓，以觸覺感受抽象詞組“sharp teeth”，為之后故事文本的理解奠定語言知識基礎(chǔ)。另外，本課中關(guān)于詞匯“step”的教學(xué)采用了感官體驗的方式。教師對“step”的兩種意思通過視覺及觸覺沖擊形式讓學(xué)生在體驗中對該詞匯加以理解。第一種意思“步伐”，教師并沒有直接告訴學(xué)生這個單詞的中文含義，而是以走貓步的形式，讓學(xué)生體驗什么是“step”;另一種意思是搭配詞組時做動詞使用“step on”，教師通過讓學(xué)生踩自己腳的方式并發(fā)出痛苦的聲音，從聽覺、觸覺兩方面感知其抽象含義，通過感官體驗，達(dá)到身臨其境的效果，促使學(xué)生對抽象概念得到具象理解，為深層次解讀文本在語言層面做好準(zhǔn)備。

感官體驗教學(xué)總體來說是一種簡單、操作性強(qiáng)、生動直觀的教學(xué)方法，在教學(xué)實踐中值得嘗試。學(xué)生通過眼睛的觀察，耳朵的聆聽，手腳的感觸，鼻子的嗅覺，親身將抽象的知識刺激轉(zhuǎn)化為具體的感官體驗，實現(xiàn)對知識的深層次理解和運(yùn)用。

（3）開展角色互動體驗式教學(xué)

在杜威的實用主義理論中，提出要將兒童放在教學(xué)的中心地位。在英語教學(xué)中處理好教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用之間的關(guān)系，教學(xué)中要讓學(xué)生真正參與，切實學(xué)習(xí)與運(yùn)用所學(xué)知識。

本課中的寓言故事教學(xué)源于生活又高于生活。故事情節(jié)圍繞動物獅子、老鼠、兔子和猴子展開，對于學(xué)生來說將其與自己的切實體驗結(jié)合比較難。因此，如何讓學(xué)生主動融入課堂學(xué)習(xí)，對文本進(jìn)行深層學(xué)習(xí)成為難點。該課中，故事中的對話形式使角色互動體驗式教學(xué)具有可行性。讓學(xué)生扮演故事中的主角，通過語音、語調(diào)的變化，展現(xiàn)故事情景一中“l(fā)ion”的強(qiáng)大、“rabbit”“monkey”及“mouse”的弱小，實力的懸殊使獅子并無意愿與他們成為朋友。在情景二中，以角色體驗的方式，學(xué)生以肢體語言和夸張的言語表達(dá)，展現(xiàn)兇猛的獅子束手無措困在網(wǎng)中?！癿ouse”在其被困之際伸出援手，學(xué)生采用實物道具，展現(xiàn)“mouse”用“sharp teeth”為“l(fā)ion”擺脫困境的情景。學(xué)生通過對不同角色的互動體驗，體驗角色語言，從而體驗角色之情感，最終升華至對其情感態(tài)度價值觀的提升，認(rèn)識到友誼的真諦：“A friend in need is a friend indeed”。

角色互動體驗式教學(xué)使學(xué)生成為故事中的主角，在角色之間展開真實的對話。學(xué)生在課堂中發(fā)揮主體性，積極參與活動，站在故事角色的角度深入解讀文本，在模仿中使新知得到內(nèi)化，為綜合語言運(yùn)用能力的提高奠定基礎(chǔ)。

4.教學(xué)啟示與思考

該課例分析展現(xiàn)了體驗式教學(xué)對小學(xué)英語故事教學(xué)的重要性及對教學(xué)效果增強(qiáng)的意義。如何有效實施體驗式教學(xué)，筆者得到如下啟示：

（1）教師專業(yè)發(fā)展是條件

教師的能力和水平直接影響課堂教學(xué)的成效，雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，但教師的主導(dǎo)地位是不可忽視的，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必須提出有效的指導(dǎo)并搭建學(xué)習(xí)過程的支架。因此，教師的專業(yè)發(fā)展也是體驗式教學(xué)實施的關(guān)鍵所在。教師要對體驗式教學(xué)有進(jìn)一步的研究，并就教學(xué)內(nèi)容作出相應(yīng)的調(diào)整，不能照本宣科。對于不同的故事文本采用不同的方式進(jìn)行教學(xué)，從學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計合理的、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展水平的體驗式教學(xué)活動。因此，小學(xué)教師要有意識地通過對不同體驗式教學(xué)的設(shè)計，提高對體驗式教學(xué)與小學(xué)教材文本結(jié)合的掌控能力，促進(jìn)教師專業(yè)水平提高。

（2）把握體驗式教學(xué)設(shè)計原則

首先，打破以往的情境隔離狀態(tài)下的灌輸式教學(xué)，將知識的傳授與情境的創(chuàng)設(shè)相結(jié)合。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展水平的情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)式學(xué)習(xí)。其次，體驗式教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展水平，根據(jù)不同年齡學(xué)生的身心發(fā)展，為不同專業(yè)水平的學(xué)生設(shè)置不同的體驗式教學(xué)活動。在體驗式教學(xué)中注意因材施教，學(xué)生是獨立的個體，不同學(xué)生水平層次不同，不同的教學(xué)對象要采取不同的教學(xué)手段。同時，注意課堂教學(xué)理論要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，體驗源自生活，最終也要應(yīng)用于生活。

（3）追求核心素養(yǎng)的提升是目標(biāo)

明確英語教學(xué)目標(biāo)是強(qiáng)化學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)。體驗式教學(xué)要以新課標(biāo)中規(guī)定的英語課程目標(biāo)為基準(zhǔn)，明確教學(xué)目的。根據(jù)不同語篇，綜合運(yùn)用多種方式，在體驗中分析并解決問題，促進(jìn)知識技能的提高，跨文化交際意識和能力的培養(yǎng)，多元化思維的發(fā)展，以及正確人生觀、價值觀和世界觀的形成[10]。

5.結(jié)語

體驗式教學(xué)通過情境體驗、感官體驗、角色體驗等方式適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展要求，促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和深層學(xué)習(xí)，提高綜合語言運(yùn)用能力。為更好地推進(jìn)教學(xué)，教師要提高專業(yè)素質(zhì)，依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，針對不同層次水平的學(xué)生設(shè)計不同的體驗式教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

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