陶瑩

摘 ?要：隨著課程改革的不斷推進，積極拓展課外閱讀，已成為廣大語文教師的共識，但還存在著不盡人意的方面：課外閱讀的目的不太明確;缺乏切實可行的指導(dǎo)，常常停留在布置學生課外閱讀一些書目的層面上;沒能恰當?shù)卣覝收n內(nèi)外閱讀有效融合的切入點。在平時的教學中我力求找到有效融合課內(nèi)外閱讀的鏈接點，把課內(nèi)閱讀獲得的方法及時遷移、運用到課外閱讀中去，探索出些許行之有效的使課內(nèi)外閱讀有效融合、互相促進的方法和策略，并不斷完善它，以幫助學生養(yǎng)成喜歡閱讀的好習慣，為其高年段的語文學習夯實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學語文 ?課內(nèi)外閱讀 ?有效結(jié)合

一、培養(yǎng)興趣，立足課堂，拓展課外

（一）以“趣”誘讀，激發(fā)閱讀熱情

興趣是最好的老師，我設(shè)法運用多種手段燃起學生閱讀欲望，激發(fā)閱讀熱情，培養(yǎng)其濃厚的閱讀興趣，讓他們能上好每堂閱讀課，利用課余時間自主閱讀，充分享受閱讀的空間及閱讀帶給自己的快樂。

1.走近專家，激發(fā)學生閱讀欲望

為了營造課內(nèi)外閱讀有效融合的氛圍，我向?qū)W生介紹一些著名兒童文學作家和他們的作品，比如：曹文軒、楊紅櫻、伍美珍等，讓學生走進他們的文學世界。作家們新鮮的文學給養(yǎng)，讓孩子們熱情劇增，有效激起了學生讀書的欲望。

2.搭建班級讀書平臺，學生讀書熱情高漲

結(jié)合學校開展的課題研究，我在班級建立了班級圖書角，課間向?qū)W生開放。為了補充圖書種類，設(shè)立了班級圖書交換空間，讓學生可以互相交換閱讀。合資們?nèi)琊囁瓶实亻喿x著心愛的圖書，吮吸著知識的甘露。搭建班級讀書平臺極大地調(diào)動了學生閱讀的積極性，勾起了他們腦中“書蟲”意識，不少學生從此對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，喜歡上了閱讀。

（二）創(chuàng)設(shè)氛圍，養(yǎng)成閱讀習慣

為了保證閱讀時間和閱讀數(shù)量與質(zhì)量，學生每天早讀20分鐘，午讀自主閱讀20分鐘。早讀是學生在第一節(jié)課前能集中精力大聲朗讀的時間，而大聲朗讀能調(diào)動整個大腦最活躍的思維，是在開啟學生思維的大門，為一天的學習熱身。鼓勵學生在20分鐘午讀時間里進行自主性課外閱讀。調(diào)動家長的積極性，和孩子一起進行“親子閱讀”，每天在孩子完成家庭作業(yè)之后，帶領(lǐng)孩子閱讀20分鐘課外讀物。每周有一次用餐時間與孩子談讀書感受;每月逛一次書店，給孩子選購幾本好書。三個20分鐘的閱讀時間雖不算長，但積少成多，聚沙成塔，只要堅守不懈，就能逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（三）找準切入點，據(jù)文拓展閱讀

研讀文本之后，幫助學生盡可能找到由閱讀文本向課外閱讀延伸的“閱讀點”，以鞏固文本知識，豐富、擴展文本內(nèi)涵。我們根據(jù)文本特征及學生特點，做好由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延展的選材工作，讓學生讀有所依，同步閱讀相關(guān)內(nèi)容，及時鞏固、拓展與文本相關(guān)的知識點。

1.以相同主題或相同題材為閱讀拓展點。即根據(jù)每一組教材的主題或題材來選定課外拓展閱讀的內(nèi)容。

2.以表現(xiàn)手法為閱讀拓展點。以第二組課文為例：第二組課文在表達上有一個共同點：作者展開豐富的聯(lián)想和想象，運用比喻、擬人等修辭手法，從不同角度展示了大自然無窮的魅力。《山中訪友》把山林中的景物想象成與“我”訴說心聲的朋友，《山雨》以合理而新奇的聯(lián)想把雨景描繪成一場音樂會?！恫菹x的村落》以獨特的描述、豐富的想象賦予小甲蟲以生命、美麗與智慧?！端飨摹耙啊薄芬晃模鷦拥恼Z言讓讀者感覺身臨其境。學習本組課文后，向?qū)W生推薦表現(xiàn)手法相同的作品。如《尼爾斯騎鵝旅行記》。

3.以課文背景為閱讀拓展點。對離學生生活年代比較遙遠的課文，設(shè)法將其背景文章作為拓展閱讀的內(nèi)容，幫助學生加深對文本的理解。

4.在文本空白處拓展閱讀。課本中有許多文章均留有“空白”，需要讀者去感悟。如果我們的老師有激活學生課外儲存作補充，恰到好處地“補白”，就能促進學生感悟，起到事半功倍的作用。

5.在認識不全時拓展閱讀。文本所提及的內(nèi)容，有些與學生有著巨大的時空差距。教學時，當學生無法理解文本的內(nèi)涵或者對文本的內(nèi)涵只是“淺嘗”時，教師要及時補充相關(guān)的材料。

二、探尋課內(nèi)外有效融合的閱讀方法，依“法”導(dǎo)讀

做任何事情，掌握了恰當?shù)姆椒ň偷扔诔晒α艘话搿７鼱柼┮舱J為：“對學生的讀書指導(dǎo)與讀書本身一樣重要。”經(jīng)過反復(fù)的閱讀實踐，師生歸納出以下幾種可行的閱讀方法。a、精讀法：對有價值的中短篇課外美文集中精力細讀，讀書時口到、眼到、心到、手到，邊讀邊思考。b、選讀法：根據(jù)需要有選擇性地讀，讀時目光只掃描關(guān)鍵詞句，拎出“主干”，忽略“枝葉”。c、瀏覽法：對篇幅較長的書籍，只作走馬觀花式的瀏覽。d、摘錄法：課外閱讀到精彩的句段摘抄在讀書筆記上，還可以寫出對感興趣的句段的感受。e、批注法：用規(guī)范的符號和格式，隨讀隨寫，眼、手、腦“協(xié)同作戰(zhàn)”。開卷有益，開卷動筆更有益。

上述是一般的閱讀方法，我們在閱讀課上及時指導(dǎo)學生將課內(nèi)歸納出的各種文體的一般閱讀方法運用于課外閱讀。同時尊重學生富有個性的閱讀方法。教會學生把一般方法和“個性”方法有效融合在一起，再根據(jù)不同文章采用適當?shù)姆椒ㄩ喿x。讓學生用方法去閱讀，又從閱讀中領(lǐng)悟、總結(jié)出新方法。

三、創(chuàng)建班級文集，展示課內(nèi)外閱讀有效融合之碩果

我們開展小學語文課內(nèi)外閱讀有效融合的策略研究，一方面力求通過閱讀實踐，探索出適合學生的有效融合課內(nèi)外閱讀的方法，以便培養(yǎng)其閱讀興趣，擴大閱讀量，提高閱讀效率;另一方面閱讀效果的檢驗需要展示的平臺，因此，我們以筆記展閱、課本劇表演、美文朗誦、讀后感互評、手抄報展覽等形式展顯學生閱讀成果。為了更好地展示師生閱讀成果，我們?nèi)缙趧?chuàng)建了班級文集。其中，“校園動態(tài)”以圖文并茂的形式介紹學校開展的各類文學、體藝活動;“讀寫融合”則刊登學生閱讀方法及由課內(nèi)閱讀向課外延展的仿寫、續(xù)寫、補寫和讀后感之類的習作;每個學生都能閱讀到其他學生的作品。班級文集的誕生架起了一座通往課內(nèi)外閱讀有效融合的橋梁，也成為我的語文教學不斷更新、與時俱進、永不枯竭的鮮活的語文校本教材。

語文學科的社會性和實踐性決定了語文教學應(yīng)當由課內(nèi)向課外延伸，把課內(nèi)教學和課外拓展融成一個整體。把課內(nèi)學到的知識、技能，在課外得到有效的鞏固和應(yīng)用。以課堂為核心進行適宜的拓展閱讀，不但能拓展學生知識視野，發(fā)展語文能力，提高學生的語文修養(yǎng)，而且會讓課堂教學充滿無限生機與活力。