如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作

謝朝東

摘 要：數(shù)學(xué)比較考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思考能力，比較注重計(jì)算和思考的過(guò)程，動(dòng)手操作能很好地發(fā)散學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索從而獲取知識(shí)。尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)他們的動(dòng)手操作能力，能幫助學(xué)生用具體形象的思維去解決抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣能有效提升課堂效率，增進(jìn)教學(xué)效果。所以，教師在課堂上應(yīng)該有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生更好地學(xué)好數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);引導(dǎo);動(dòng)手操作

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作的意義

近些年來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法一直在改革，以往的教學(xué)方式已經(jīng)被時(shí)代淘汰，讓學(xué)生在課堂上親自動(dòng)手操作已經(jīng)被越來(lái)越多的教師重視，所以這是一種時(shí)代趨勢(shì)。另外小學(xué)階段是小學(xué)生智力發(fā)展的黃金時(shí)期，合理的方法能很好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，小學(xué)生又很好動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作符合孩子的天性，能很好地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在動(dòng)手操作的過(guò)程中，不僅能讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基本結(jié)論，而且為學(xué)生進(jìn)一步探究，主動(dòng)去學(xué)習(xí)其他知識(shí)提供了很好的機(jī)會(huì)，為學(xué)生更全面的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作的方法探究

前文就提到過(guò)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有很大的幫助，更對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和思維的鍛煉有著重大的意義。因此教師要在日常的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去動(dòng)手操作，下面是筆者的一些思考。

1.充分挖掘教材內(nèi)容，合理演示激趣

數(shù)學(xué)知識(shí)都是十分抽象的，要有很好的想象能力才能學(xué)好，但是這些知識(shí)僅靠老師乏味的講解是很難讓學(xué)生很好理解并掌握的，而教材是學(xué)生接觸最多的，因此教師必須從教材做起，深挖教材內(nèi)容，并根據(jù)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程，將抽象知識(shí)具體化，從而幫助學(xué)生去理解，在這個(gè)過(guò)程中，教師要做好演示，并在演示的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去嘗試。

例如：在加法的教學(xué)之中，課本內(nèi)容的設(shè)計(jì)是很抽象的，但是教師可以根據(jù)教材并結(jié)合工具進(jìn)行更好的教學(xué)。教師可以用一種類(lèi)似“魔術(shù)”的方式教學(xué)，首先手里拿著幾支粉筆，和同學(xué)說(shuō)接下來(lái)要進(jìn)行一個(gè)操作把粉筆數(shù)量變多，然后再拿幾支，讓學(xué)生數(shù)前后粉筆的數(shù)量的差距，從而引出加法這一概念，而小學(xué)生對(duì)于這些操作也會(huì)很好奇，可以引導(dǎo)學(xué)生自己去操作，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這一概念。又如在分?jǐn)?shù)的教學(xué)之中，為了讓學(xué)生理解，可以采取折紙的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行折紙，將紙對(duì)折一次就是1/2，對(duì)折兩次，每一部分就是1/4，這樣的方式讓學(xué)生參與到折紙的操作當(dāng)中，學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中思考，而且可能會(huì)有一些其他的想法自己去操作，請(qǐng)老師解答，使課堂效果變得更好。

2.在體驗(yàn)感悟中引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作

動(dòng)手操作是學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)知識(shí)形成過(guò)程的一種重要方式，小學(xué)老師應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中領(lǐng)悟操作的益處，讓學(xué)生養(yǎng)成“想中做，做中想”的習(xí)慣。

例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)教材的幾何圖形認(rèn)識(shí)的教學(xué)中，可以先預(yù)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生自己去尋找身邊的東西和這些幾何圖形相對(duì)應(yīng)，找不到的話可以自己制作，無(wú)論是怎么制作的，如果和教材相似就有獎(jiǎng)勵(lì)，這樣學(xué)生在課后就能自己先行動(dòng)手去操作，在實(shí)際上課的過(guò)程，老師先檢查學(xué)生的作品，再給學(xué)生發(fā)橡皮泥，給學(xué)生演示各立體的捏制方式，并引出立體圖形中的棱、面等概念。像一些平面圖形，可以讓學(xué)生自己操作，學(xué)生在操作的過(guò)程中可以熟悉各圖形的形成過(guò)程和特點(diǎn)，而且很多圖形的形成都是學(xué)生自己動(dòng)手制作出來(lái)的，很有成就感，提高了學(xué)生的自信心，而且在這些過(guò)程中收獲的知識(shí)也更使學(xué)生印象深刻。

3.在抽象思維中引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作

數(shù)學(xué)是思維的體操，而思維則是從人的動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作和思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。因此，教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)條件，組織學(xué)生利用學(xué)具，通過(guò)學(xué)具模擬數(shù)學(xué)計(jì)算的過(guò)程，這樣不僅能將知識(shí)具體化，還能將煩瑣的計(jì)算過(guò)程甚至是學(xué)習(xí)竅門(mén)滲透到動(dòng)手操作的過(guò)程當(dāng)中去。這樣對(duì)于學(xué)生成績(jī)的提高也有很大的幫助。例如：在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”中“1/2+1/4是多少的問(wèn)題”時(shí)，通分再相加的方法講起來(lái)雖然很簡(jiǎn)單，但是學(xué)生卻很難理解，老師可以給學(xué)生準(zhǔn)備大小相同的紙若干，讓第一個(gè)學(xué)生去剪紙的一半，另一個(gè)學(xué)生去剪1/4，再讓學(xué)生將兩部分拼湊起來(lái)和完整的紙張比較，去計(jì)算題目的答案，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可能無(wú)法直接給出答案，這個(gè)時(shí)候就可以引出通分的概念，即將第一張紙?jiān)賹?duì)折一次，學(xué)生就能一眼明白答案，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中能夠明白分?jǐn)?shù)單位不一樣時(shí)不能相加減，為了解決這個(gè)問(wèn)題可以將其化成分母相同的分?jǐn)?shù)，再進(jìn)行運(yùn)算。折紙將其中的算理直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，動(dòng)手操作的過(guò)程成功化解了數(shù)學(xué)高度抽象性與小學(xué)生思維具體形象性之間的矛盾，幫助學(xué)生理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了抽象思維能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

動(dòng)手操作也是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很重要的一環(huán)，教師要改變自己以往的教學(xué)方式，更新自己的教學(xué)理念，在教學(xué)中有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行動(dòng)手操作，提升課堂的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瓊棟.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（2）：252.

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編輯 張佳琪