試論小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)評價策略

盛燕瑩

◆摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師使用恰當?shù)脑u價策略，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)打牢基礎(chǔ)。在新課改背景下教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想觀念，合理運用評價策略，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，而并非是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，確保評價更好的為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。本文通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的誤區(qū)，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)評價策略。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；課堂教學(xué)；評價策略

小學(xué)學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)是小學(xué)生最基本的學(xué)科之一，數(shù)學(xué)評價策略是對小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進行檢驗的一種方法。數(shù)學(xué)評價策略，也是教師和小學(xué)生交流、互動的方式，更加是小學(xué)生對問題的思考能力、對數(shù)學(xué)知識的理解、對認知能力的逐漸遞增。教師應(yīng)該創(chuàng)建新的數(shù)學(xué)評價方法，從而優(yōu)化數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的誤區(qū)

當前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價中都存在不能忽略的相關(guān)問題。教學(xué)課堂上教學(xué)模式都是傳統(tǒng)的教學(xué)，缺少創(chuàng)新意識，小學(xué)生基本上不發(fā)表自己的意見，缺少主動進行學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在上課的時候，數(shù)學(xué)教師進行數(shù)學(xué)評價的時候，很多教師對小學(xué)生的評價不是全面性的，不會聯(lián)系小學(xué)生在數(shù)學(xué)中的實際表現(xiàn)，只是憑借教師自己的觀念，教師和小學(xué)生之間很少進行交流，沒有辦法展示出教學(xué)評價的相關(guān)價值。與此同時，教師在上課的時候，需要用很多的時間來維護上課的紀律，在進行評價的時候，評價方法較為單一，有的教師只是通過提問，就進行了數(shù)學(xué)的評價，缺少正確的教學(xué)評價，缺少感情，這樣小學(xué)生無法參與進去。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)評價策略

（一）尊重學(xué)生個體差異

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分認識到學(xué)生個體差異，要逐步形成“只有差異，沒有差生”的思想理念，在采取課堂評價策略的時候，不僅要面向所有學(xué)生，也要做到區(qū)別對待，運用分類評價的方法，讓每個學(xué)生發(fā)展需求都得到滿足。教師選擇適當?shù)脑u價策略，各層次學(xué)生心理都得到了滿足，也能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，成績也會有大幅度的提升。例如：在《可能性》這部分內(nèi)容教學(xué)中，教師應(yīng)該先讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答以下問題：“在裝有1個紅球和1個黃球的袋子中拿出1個紅球的可能性是多少？”而中等生則需要回答：“在裝有3個紅球與1個黃球的袋子中拿出1個球，拿出哪種顏色球的可能性最大？”針對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，則提出更加復(fù)雜的問題，即：“在裝有5個紅球、3個籃球和2個黃球的袋子中拿出1個球，三種顏色球的可能性分別是多少？”在各層次學(xué)生回答完問題后，教師要第一時間作出評價，并注重其鼓勵性與啟發(fā)性，確保學(xué)生在教師的評價語言中獲得感染，也幫助學(xué)生確立了今后努力的方向。

（二）課堂評價的全面性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)活動的時候，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的“雙基”，也就是讓學(xué)生在掌握豐富基礎(chǔ)知識的同時，能夠?qū)崿F(xiàn)基本技能的提升。但是當前很多教師將基礎(chǔ)知識當成概念、法則和定律等內(nèi)容，要求學(xué)生死記硬背，并花費大量時間與精力讓學(xué)生鞏固訓(xùn)練。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，無法經(jīng)歷數(shù)學(xué)事實的探究過程，也未能掌握相應(yīng)經(jīng)驗與方法。對此教師要注重評價的全面性，鼓勵學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)新知識，提升學(xué)習(xí)效果。例如：在《平行四邊形面積的計算》教學(xué)中，學(xué)生不僅要掌握面積計算方法等“雙基”內(nèi)容，教師也要引導(dǎo)學(xué)生對平行四邊形面積計算過程進行探究的時候，讓學(xué)生掌握有效的思想方法，包括剪接、平移和割補等內(nèi)容，增強學(xué)生的情感體驗，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化思想，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)三角形、題型和圓形等知識點打牢基礎(chǔ)。教師除了要重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果意外，也需要從學(xué)生學(xué)習(xí)過程出發(fā)，掌握學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)的情感與態(tài)度，讓學(xué)生更好的認識自我，樹立學(xué)習(xí)信息。教師可以幫助學(xué)生制作學(xué)習(xí)成長袋，其中包括了很多解題技巧與學(xué)習(xí)方法，并提出更加復(fù)雜與有難度的問題。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長袋，能夠適時為學(xué)生解題答題，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，有針對性改進課堂評價策略，確保發(fā)揮促進學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的作用。

（三）及時高效評價

教師要注意課堂評價的及時性與高效性，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程與效果等，作出即興點評，這樣可以鼓勵學(xué)生再接再厲，也有利于對教學(xué)導(dǎo)向的合理調(diào)節(jié)。在教師及時的評價下，學(xué)生可以深受啟發(fā)，也將今后努力的方向確定了下來，教師在學(xué)生課堂參與狀況上作出評價，進行鼓勵，能夠讓學(xué)生形成積極情感，也增強了學(xué)生前進的動力。例如：在《長方形、正方形的周長》這部分內(nèi)容教學(xué)中，教師讓學(xué)生自己動手進行測量，記錄下課桌、書本等長度，了解通過相加四條邊可以得到周長。師：若是得到了長方形的長與寬，能夠?qū)⒅荛L計算出來嗎？生1：將四條邊相加可以得到周長。生2：還有更簡單的方法，就是將兩條長加兩條寬即可。生3：也可以長加寬乘2。師指圖說：長+寬×2是否正確呢？請觀察。師：從圖中你們發(fā)現(xiàn)了問題嗎？生4：長+寬×2只計算了三條邊，這不是周長，因為少了一條邊，正確的方法是長乘2，寬也乘2，再相加便得到了周長。此時生3也意識到計算的錯誤，即少算了一條邊。在整個教學(xué)活動中，教師及時評價、適時指導(dǎo)，學(xué)生都保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不僅感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，數(shù)學(xué)知識也在學(xué)生腦海中留下了深刻印象。

三、結(jié)語

總之，教師通過采取有效的評價策略，能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍變得更加活躍，調(diào)動每個學(xué)生的積極性，促使學(xué)生主動思考問題，不僅發(fā)散了自身思維，也保證了學(xué)習(xí)的效果。對此教師要充分意識到評價策略的重要性，在課堂教學(xué)中合理運用，真正發(fā)揮出激勵學(xué)生的作用，促使學(xué)生都全身心投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，為今后學(xué)好數(shù)學(xué)打下了堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

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[2]胡尊忠.探析小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)評價的策略[J].中國校外教育，2016（13）：112.