胡偉

摘要：“邊緣學(xué)生”是指那些學(xué)業(yè)表現(xiàn)差，缺乏取得學(xué)業(yè)成功能力和背景的學(xué)生。這些學(xué)生普遍存在性格孤僻，價(jià)值觀偏激，喜歡獨(dú)處，遠(yuǎn)離集體活動(dòng)等情況。筆者基于教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“邊緣學(xué)生”的形成原因、特點(diǎn)進(jìn)行了分析探尋，并提出了相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：形成原因、學(xué)生特點(diǎn)、轉(zhuǎn)化策略

一、“邊緣學(xué)生”形成的原因

1、外因

教師與教學(xué)原因被認(rèn)為是“邊緣學(xué)生”形成的主要原因，即外因。從教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看，雖然各級(jí)教育部門(mén)和社會(huì)各界普遍強(qiáng)調(diào)“素質(zhì)教育”，但是“應(yīng)試教育”并沒(méi)有根本被打破。相反，在當(dāng)前優(yōu)質(zhì)教育資源嚴(yán)重供給不足的情況下，“應(yīng)試教育”還有被強(qiáng)化的情況。由于“應(yīng)試教育”指揮棒的作用，造成中小學(xué)在日常教學(xué)管理中，普遍存在“以成績(jī)論成敗”的情況，“分?jǐn)?shù)就是學(xué)生的命根，”強(qiáng)調(diào)智力的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生其他能力的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)業(yè)表現(xiàn)較差的學(xué)生，則會(huì)被貼上“學(xué)困生”的標(biāo)簽，不利于“邊緣學(xué)生”更好地融入班集體。

2、內(nèi)因

“邊緣學(xué)生”形成的另一個(gè)因素，是學(xué)生自身因素，則內(nèi)因。從學(xué)生自身因素看，學(xué)習(xí)動(dòng)力、智力、學(xué)習(xí)能力、性格等均可能影響其學(xué)業(yè)表現(xiàn)。筆者通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，除極個(gè)別特殊學(xué)生外。學(xué)生的智力差異并不明顯，學(xué)生能力和性格對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響較大。

“邊緣學(xué)生”學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，他們?nèi)狈τ行У膶W(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，如學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，不能合理地處理學(xué)習(xí)和娛樂(lè)之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)的時(shí)間分配不合理等，由于學(xué)習(xí)能力差，造成學(xué)業(yè)表現(xiàn)的差距。隨著學(xué)業(yè)表現(xiàn)差距越來(lái)越大，“邊緣學(xué)生”的學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步下降。

3、家庭環(huán)境原因

家庭教育是教育體系的重要組成部分。“邊緣學(xué)生”家庭環(huán)境相對(duì)較差，比如家庭破碎，父母文化水平不高等。個(gè)別家庭則放棄了對(duì)子女的管教，不聞不問(wèn)，認(rèn)為“我只管給錢(qián)”，學(xué)生難以從家庭中獲得足夠的關(guān)愛(ài)。

促進(jìn)家校溝通，密切家長(zhǎng)關(guān)系十分重要。離開(kāi)家長(zhǎng)的支持與配合，學(xué)校的教育力量顯得無(wú)比單薄。與每天面對(duì)數(shù)十名乃至上百名學(xué)生的教師相比，家長(zhǎng)對(duì)自己的子女的了解要詳盡要有效得多。同時(shí)教育也要了解學(xué)生的家庭情況，包括家長(zhǎng)的教育方式科學(xué)與否等綜合分析，以有效地尋找癥結(jié)所在，促進(jìn)邊緣學(xué)生回歸。

二、“邊緣學(xué)生”的特點(diǎn)

1、“邊緣學(xué)生”的學(xué)習(xí)能力普遍較差

從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，“邊緣學(xué)生”的學(xué)習(xí)能力普遍較差。這種“差”具體表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)興趣不濃，不清楚學(xué)習(xí)目的，欠缺學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，沒(méi)有理解學(xué)習(xí)的意義;缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)多依靠機(jī)械記憶，不能靈活掌握知識(shí)，“舉一反三”的能力不足;學(xué)習(xí)自主性不高，注意力不集中，容易被外界各類(lèi)事物的影響;學(xué)習(xí)效能感低，普遍認(rèn)為自己不是讀書(shū)的料，容易因?qū)W習(xí)成績(jī)差而否定自己;學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)階段學(xué)習(xí)計(jì)劃的要求。

2、“邊緣學(xué)生”普遍存在“閃光點(diǎn)”

“邊緣學(xué)生”的學(xué)業(yè)表現(xiàn)雖然較差，但這并不意味著他們就沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)。相反，從筆者教學(xué)看來(lái)，“邊緣學(xué)生”普遍存在各種“閃光點(diǎn)”。從道德要求來(lái)看，絕大多數(shù)“邊緣學(xué)生”具有良好品質(zhì)，在核心價(jià)格觀和人生觀方面;“邊緣學(xué)生”與其他學(xué)生并不存在顯明差異。很多“邊緣學(xué)生”的學(xué)業(yè)成績(jī)不好，但是他在歌唱、繪畫(huà)、體育、科學(xué)等各領(lǐng)域有很好的表現(xiàn)，甚至還有“邊緣學(xué)生”代表班級(jí)，學(xué)校獲得各類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)的情況。這也就說(shuō)明，在對(duì)待“邊緣學(xué)生”時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，從而實(shí)現(xiàn)“有教無(wú)類(lèi)”。

3、“邊緣學(xué)生”渴望被尊重、被理解

教師和教育行政主管部門(mén)要改變觀念，接受“邊緣學(xué)生”存在的客觀現(xiàn)實(shí)，使學(xué)校教育回歸到素質(zhì)教育的旗幟下來(lái)。教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里出發(fā)，才能打動(dòng)心靈的深處，老師要有足夠的愛(ài)心、耐心。不歧視不漠視，要走進(jìn)他們，理解與尊重他們，使他們也能感受到來(lái)自集體和老師的溫暖和關(guān)愛(ài)。

三、“邊緣學(xué)生”轉(zhuǎn)化策略

1、善于發(fā)現(xiàn)“邊緣學(xué)生”的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予鼓勵(lì)和認(rèn)同

在過(guò)去的“唯分?jǐn)?shù)論”評(píng)價(jià)模式下，“邊緣學(xué)生”由于學(xué)業(yè)表現(xiàn)差而被“全盤(pán)否定”。這直接打擊了“邊緣學(xué)生”自信心和積極性，容易對(duì)自己懷疑，并質(zhì)疑個(gè)人的價(jià)值。隨著社會(huì)進(jìn)步，每個(gè)個(gè)體可以通過(guò)多種途徑和方式展現(xiàn)自己，獲得成功。在這樣的背景下，老師要善于發(fā)現(xiàn)“邊緣學(xué)生”的“閃光點(diǎn)”，對(duì)“邊緣學(xué)生”形成更客觀和全面的評(píng)價(jià)。筆者在班級(jí)管理中，就利用推選學(xué)科代的機(jī)會(huì)，將具有繪畫(huà)、歌唱、運(yùn)動(dòng)能力的“邊緣學(xué)生”提名為相應(yīng)學(xué)科代表，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。

2、堅(jiān)持“因材施教”、“因人施教”、實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化

“因材施教”“因人施教”是我國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想家、政治家、教育家孔子提出的教育思想。這一思想在當(dāng)前推行素質(zhì)教育的大背景下，更具有指導(dǎo)意義。在班級(jí)管理中，筆者堅(jiān)持與各任課教師溝通，在“因材施教”“因人施教”理念上取得了共識(shí)。對(duì)于“邊緣學(xué)生”教學(xué)重點(diǎn)由人掌握基礎(chǔ)知識(shí)為核心，習(xí)題練習(xí)以課本習(xí)題為主，側(cè)重于夯實(shí)“邊緣學(xué)生”學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。打好基礎(chǔ)是關(guān)鍵，有了基礎(chǔ)才有學(xué)習(xí)信心，教學(xué)時(shí)盡可能從簡(jiǎn)單易學(xué)入手。如形象記憶法，是一種簡(jiǎn)單易學(xué)的方法。本人在教“中國(guó)政區(qū)圖各省市政區(qū)輪廓”時(shí)，用這種方法，讓學(xué)生將各省市區(qū)圖與什么形象相似，由同學(xué)們找出來(lái)。老師先舉個(gè)例，如：中國(guó)地圖像個(gè)雄雞。這樣一來(lái)，學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的積極性就立即調(diào)動(dòng)起來(lái)了，一下子課堂就活躍起來(lái)了，什么吉林像個(gè)三角形、云南像個(gè)孔雀開(kāi)屏、青海像個(gè)兔子、福建像個(gè)相思鳥(niǎo)等。然后，對(duì)答對(duì)的邊緣學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)與肯定激勵(lì)，讓“邊緣學(xué)生”得到認(rèn)同感和榮譽(yù)感，從而提高學(xué)生的自我效能感，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3、糾正“刻板印象”，平等對(duì)待“邊緣學(xué)生”

“刻板印象”又稱為“定型化效應(yīng)”，指的是個(gè)體在各種因素的影響下，對(duì)特定人群或事物（事件）所持有的相對(duì)穩(wěn)定的看法?！翱贪逵∠蟆敝苯釉斐闪死蠋煂?duì)“邊緣學(xué)生”的認(rèn)知偏差，不能正確對(duì)待“邊緣學(xué)生”，甚至歧“邊緣學(xué)生”。老師要在日常教學(xué)中，做到公正待人，不偏不倚。同時(shí)，老師要加強(qiáng)對(duì)“邊緣學(xué)生”的關(guān)系，認(rèn)真聽(tīng)取“邊緣學(xué)生”對(duì)教學(xué)的想法和意見(jiàn)。同時(shí)，盡量密切與“邊緣學(xué)生”家長(zhǎng)的聯(lián)系。做到家訪等工作，形成學(xué)校與家庭合力教育的局面。

4、重視學(xué)習(xí)能力培育，提高“邊緣學(xué)生”學(xué)習(xí)力

“邊緣學(xué)生”學(xué)習(xí)能力較差，容易影響他們的獲得感與效能感。因此，老師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式方法，讓教學(xué)更加生動(dòng)、有趣，并且教學(xué)難度能夠滿足“邊緣學(xué)生”的需要。通過(guò)教學(xué)方法的創(chuàng)新。提高教學(xué)的趣味性，讓“邊緣學(xué)生”感受到學(xué)習(xí)的趣味。筆者在地理教學(xué)時(shí)，極注重從趣味入手，例如：在教“北方地區(qū)和南方地區(qū)”一節(jié)時(shí)，曾經(jīng)這樣導(dǎo)入新課：

情境問(wèn)題一：你們喜歡聽(tīng)?wèi)蚯鷨?？（錄音機(jī)播放事先錄好的一段秦腔和黃梅戲）問(wèn)哪段是黃梅戲？它是南方還是北方的劇種？

情境問(wèn)題二：電腦課件播放南方一個(gè)家庭和北方的一個(gè)家庭在分別吃午飯的片段，問(wèn)他們吃的有什么區(qū)別？

兩個(gè)情境的導(dǎo)入，很順暢地引入了南方地區(qū)和北方地區(qū)各方面的差異及其原因，“邊緣學(xué)生”的學(xué)習(xí)興趣也就出來(lái)了。這樣做能啟動(dòng)學(xué)生大腦的思維，使他們情緒亢奮，喚醒他們求知的欲望，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)。

總之，老師要在教學(xué)中，善于發(fā)現(xiàn)“邊緣學(xué)生”的“閃光點(diǎn)”，堅(jiān)持“因材施教”，提高“邊緣學(xué)生”的學(xué)習(xí)能力，盡可能的消除“邊緣學(xué)生”現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

【1】楊霞.班級(jí)中的“邊緣人”及其轉(zhuǎn)化策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（11）：76-77.

【2】邱德峰.“邊緣學(xué)生”的形成及轉(zhuǎn)化策略[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（1）：52-54.