淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”對中職機械教學(xué)的影響

舒蓓蓓

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為教育界的新形態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng)+”對中職機械教學(xué)產(chǎn)生巨大的影響。本文從學(xué)生、教師、教學(xué)模式三方面，淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”對中職機械教學(xué)的影響?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”落實學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)多渠道主動學(xué)習(xí)知識;“互聯(lián)網(wǎng)+”更新教師的教學(xué)理念，教師根據(jù)就業(yè)崗位的需求，利用互聯(lián)網(wǎng)進行優(yōu)質(zhì)教育資源的整合，使用信息化的手段幫助學(xué)生掌握崗位需求的技能;“互聯(lián)網(wǎng)+”改革教學(xué)模式，由單純的教授變?yōu)榛旌鲜浇虒W(xué)為主，做到“線上+線下”的有機結(jié)合。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 中職? 機械教學(xué)

前言：

隨著大數(shù)據(jù)、云計算、移動通信等現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”猶如一場風(fēng)暴，迅速地席卷整個世界。信息化技術(shù)深入廣泛的影響到我們生活的各個阿方面，例如現(xiàn)在大家耳熟能詳?shù)摹盎ヂ?lián)網(wǎng)+經(jīng)濟”，出門僅需一部手機衣、食、住、行、玩，通通搞定。“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育亦產(chǎn)生深遠的影響，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為教育界的新形態(tài)，下面我淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”對中職機械教學(xué)中的學(xué)生、教師、教學(xué)模式的影響。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”落實學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位

傳統(tǒng)的中職機械教學(xué)活動中，學(xué)生獲取知識的渠道主要是教師的講授，加上少量的實訓(xùn)。教師主要講授的是課本的知識，機械專業(yè)知識繁多且較為抽象，學(xué)習(xí)能力較弱的中職生往往難以接受，據(jù)以往畢業(yè)生的調(diào)查問卷顯示：多數(shù)學(xué)生只是機械記憶知識、不理解、不會運用知識，在工作中不能恰當(dāng)?shù)倪\用。借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”，學(xué)生可通過了解所學(xué)知識在實際生產(chǎn)中的運用案例，加深對知識的理解，如學(xué)習(xí)了齒輪傳動，可搜索到生活中有哪些機構(gòu)運用到齒輪傳動，他們又是如何進行傳動的;得益于“互聯(lián)網(wǎng)+”，學(xué)生也可通過教學(xué)平臺，拓展所學(xué)知識，為以后的崗位做準備。如學(xué)習(xí)裝配體后，可登入學(xué)習(xí)平臺查看教師發(fā)布的裝配體圖紙及對應(yīng)的零件圖紙，分析裝配體中的零件圖與單獨零件圖在尺寸標注方面有什么區(qū)別;憑借著“互聯(lián)網(wǎng)+”提供的平臺，學(xué)生可與企業(yè)的員工進行交流，從工人師傅那學(xué)習(xí)生產(chǎn)知識，結(jié)合課堂所學(xué)知識，真正做到融會貫通，如學(xué)習(xí)鑄造工藝后，學(xué)生對鑄造過程不是很了解，可向企業(yè)員工詳盡的學(xué)習(xí)鑄造過程，深刻理解鑄造工藝設(shè)計原則。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”更新教師的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的中職機械教學(xué)活動中，教師謹記教學(xué)大綱，按考試需求按部就班的教授課本知識，而不深究工業(yè)生產(chǎn)的需求，所教授的學(xué)生雖具有大量的機械專業(yè)知識，但不受企業(yè)的歡迎?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的影響下，教師緊跟國家的關(guān)于職業(yè)教育的政策：堅持以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”提供的平臺，教師加強與企業(yè)的合作，根據(jù)就業(yè)崗位的需求，及時調(diào)整教學(xué)計劃及內(nèi)容，如在學(xué)習(xí)互換性與公差時，除了基礎(chǔ)的理論知識，還會根據(jù)崗位需求，為學(xué)生提供企業(yè)工程圖紙，要求學(xué)生根據(jù)工作性能，標注必要的形位公差。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”提供的教學(xué)平臺，教師進行優(yōu)秀教育資源整合，將先進的制造方法穿插于機械教學(xué)過程中，如學(xué)習(xí)加工方法及工藝時，將新興的3D打印技術(shù)展示給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)CAD制圖后，鼓勵學(xué)生自行設(shè)計作品并利用3D打印機進行打印，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電子繪圖的興趣，又掌握新興制造技術(shù)，為智能制造培養(yǎng)合格人才。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”改革教學(xué)模式

傳統(tǒng)中職機械教學(xué)常以教師的講為主，學(xué)生被動的接受復(fù)雜的知識，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)教師滔滔不絕的講解，學(xué)生無精打采的聽課，更或者索性呼呼大睡，同一知識點教師常常講解十遍，仍有部分同學(xué)一無所知?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”改變了中職機械教學(xué)模式，把教學(xué)的主體地位還給學(xué)生，促使學(xué)生積極主動參與到教學(xué)過程中，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，極大的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。“互聯(lián)網(wǎng)+”的機械教學(xué)模式變?yōu)榛旌鲜浇虒W(xué)，分為：課前準備（線上）、課中實施（線下+線上）、課后提升（線上）三個階段。課前教師通過教學(xué)平臺，將本節(jié)知識點制成微課或?qū)?yōu)秀的慕課資源發(fā)送至學(xué)生端，學(xué)生可提前預(yù)習(xí)自學(xué)本節(jié)知識，帶著足夠的基礎(chǔ)走進課堂，教師根據(jù)學(xué)生完成的測試情況，有針對性的制定教學(xué)內(nèi)容。課中學(xué)生進行預(yù)習(xí)成果展示，提出預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑惑點，教師根據(jù)學(xué)生的疑惑點及預(yù)習(xí)情況，借助動畫、微課視頻等信息化手段，進行重點強調(diào)，難點突破。之后教師精心設(shè)計幾個闖關(guān)小游戲檢測學(xué)生的掌握情況，通過教學(xué)平臺記錄分析學(xué)生對重、難點的掌握情況，實時的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。課后學(xué)生登入教學(xué)平臺進一步拓展本節(jié)的知識點，并預(yù)習(xí)下節(jié)知識。如學(xué)習(xí)裝配圖時，教師先將幾種機構(gòu)傳動的小視頻、有關(guān)裝配圖的定義和組成的微課、幾張簡單的裝配圖及對應(yīng)的測試題發(fā)送至教學(xué)平臺，學(xué)生課前自學(xué)裝配圖的定義及組成，試著識讀裝配圖，并完成測試題。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生感覺識讀裝配圖困難，不知道該從何下手且結(jié)構(gòu)復(fù)雜完全看不懂，將這個問題通過學(xué)習(xí)平臺反饋給教師。教師根據(jù)平臺分析的學(xué)生測試題情況，判斷學(xué)生已經(jīng)掌握裝配圖的定義及組成。由學(xué)生的問題反饋得知，學(xué)生不會識讀裝配圖，教師通過三維軟件繪制對應(yīng)的裝配體，并生成爆炸動畫視頻作為教學(xué)輔助。課堂上教師借助裝配體的爆炸動畫，講解裝配圖，讓學(xué)生明知借助明細欄一一識別裝配圖中的零件，最后總體看裝配關(guān)系及尺寸。接著教師展示幾種裝配圖，讓學(xué)生嘗試識讀，并通過爆炸圖講解裝配圖。課后教師在學(xué)習(xí)平臺上展示合作企業(yè)提供的裝配圖讓學(xué)生識讀，并配上對應(yīng)的零件圖，讓學(xué)生了解崗位技能要求，學(xué)生遇到問題可直接同企業(yè)的工人師傅交流，提前熟悉崗位，體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)理念。

小結(jié)：

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響下，中職機械教育發(fā)生巨大的改變。學(xué)生成為教學(xué)的主體，借助網(wǎng)絡(luò)或教學(xué)平臺自主學(xué)習(xí)。教師成為學(xué)生的伙伴和引領(lǐng)者，利用互聯(lián)網(wǎng)進行優(yōu)質(zhì)教育資源的整合，使用信息化的手段幫助學(xué)生掌握崗位需求的知識。教學(xué)模式也由單純的教授變?yōu)榛旌鲜浇虒W(xué)為主，做到“線上+線下”的有機結(jié)合。

參考文獻：

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[3] 高宏，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育面臨的機遇、挑戰(zhàn)與應(yīng)對[J]，2016.11