閆維娜

摘要：在初中教育階段中，地理作為學(xué)生首次接觸的一門(mén)自然和人文兼具的綜合性學(xué)科，而地理課堂教學(xué)又是地理教學(xué)中最主要的組織形式。因此，地理課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，不僅影響著學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，而且還影響整個(gè)地理教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中地理;優(yōu)化教學(xué);問(wèn)題情境;聯(lián)系生活;信息技術(shù)

隨著新課程改革的不斷完善和發(fā)展，基本地理知識(shí)已成為學(xué)生走入社會(huì)中必不可少的一項(xiàng)基本技能，而地理課堂教學(xué)作為學(xué)生獲取地理知識(shí)的主要渠道，優(yōu)化課堂教學(xué)效果是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要方式。據(jù)相關(guān)調(diào)查分析，因受傳統(tǒng)教育觀念的影響，地理課堂教學(xué)中仍存在諸多不足之處，比如“學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落、課堂教學(xué)氛圍枯燥、教師教學(xué)理念落后等。”因此，如何優(yōu)化初中地理課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣已成為每個(gè)教師應(yīng)深入思考的重要問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在優(yōu)化課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和營(yíng)造地理課堂趣味性的必要方式，并在一定程度上也可以使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。因此，在初中地理教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特征將其巧妙地融入到地理教學(xué)當(dāng)中，并通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，以富有吸引力的情景切實(shí)深化學(xué)生對(duì)所學(xué)地理知識(shí)點(diǎn)的深刻理解與記憶。

例如：在教學(xué)“俄羅斯”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，首先，我會(huì)讓學(xué)生以“世界上面積最大的國(guó)家”為話題，談一談自己對(duì)該國(guó)家的了解，以此來(lái)活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，接著我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前邊學(xué)過(guò)的找出一個(gè)國(guó)家的地理位置的方法，讓學(xué)生利用教材中的地圖試著找出世界上面積最大的國(guó)家—俄羅斯，并表述下該國(guó)家的地理位置，經(jīng)學(xué)生互相交流討論后，學(xué)生回答出“從緯度上看，俄羅斯大部分地區(qū)位于北緯50°至70°之間且緯度較高，氣候寒冷?！备鶕?jù)學(xué)生們的回答情況我會(huì)作出相應(yīng)的補(bǔ)充，使學(xué)生們明白除了從緯度位置判斷以外還可以從海陸位置進(jìn)行分析國(guó)家的地理位置。然后，我會(huì)將問(wèn)題的難度進(jìn)一步加深，比如“俄羅斯地域遼闊，地形復(fù)雜，同學(xué)們觀察教材中的俄羅斯地形圖，能分析歸納出俄羅斯地形特點(diǎn)嗎？”接下來(lái)，我會(huì)讓學(xué)生通過(guò)分析自己國(guó)家的地形特點(diǎn)總結(jié)出“俄羅斯地形是以平原為主，地勢(shì)東高西低，南高北低?！边M(jìn)而，通過(guò)有效創(chuàng)設(shè)層層深入的問(wèn)題，既能夠讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂中學(xué)到知識(shí)，也能夠優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)聯(lián)系生活

地理教學(xué)與生活是密不可分的統(tǒng)一體，無(wú)論是在自然方面還是人文方面，都與地理知識(shí)息息相關(guān)，地理知識(shí)源于生活，但也要用于生活，教學(xué)聯(lián)系生活，這就要求教師在教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地理知識(shí)辨別生活中的地理現(xiàn)象，而且還要不斷引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)地理知識(shí)的理解，并解決在實(shí)際生活中所遇到的地理問(wèn)題。

例如：在教學(xué)“水資源”這一課內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到珍惜水資源的重要性，初步樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。首先，我會(huì)以生活化的問(wèn)題“你們知道除了生活用水，還有哪些地方用到水嗎”進(jìn)行導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生探究的欲望。然后，我會(huì)為學(xué)生講述我國(guó)水資源總量大，但人均分布為世界水平的1/4，總體上我國(guó)缺水情況嚴(yán)重，同學(xué)們?cè)谏钪惺遣皇且灿胁缓侠碛盟牡臓顩r呢？并讓學(xué)生以課堂討論的方式為“如何保護(hù)水資源”獻(xiàn)計(jì)策。最后，我讓學(xué)生在課下以小組的形式調(diào)查家庭水資源的利用情況，并做成圖表，在下節(jié)課上與同學(xué)們交流收獲與體會(huì)。通過(guò)這樣的方式不僅增強(qiáng)了學(xué)生的節(jié)水意識(shí)，還讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了我國(guó)水資源的目前現(xiàn)狀。

三、運(yùn)用信息技術(shù)

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的理念已深入人心，并廣泛應(yīng)用于地理課堂教學(xué)當(dāng)中，在培養(yǎng)學(xué)生地理興趣以及解決地理知識(shí)重難點(diǎn)中都有著重要的積極作用。因此，在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)教學(xué)方式，將教材中抽象性地理知識(shí)更為直觀地向?qū)W生進(jìn)行展示，讓學(xué)生能夠更加深入地去分析并解決地理問(wèn)題。

例如：在教學(xué)“海陸的變遷”這一課內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)課知識(shí)有更加直觀、深刻的認(rèn)識(shí)，我會(huì)利用多媒體來(lái)輔助教學(xué)。首先，我會(huì)利用多媒體為學(xué)生展示“七大洲四大洋的空白圖”并找學(xué)生說(shuō)出七大洲四大洋的名稱(chēng)。然后，我會(huì)提問(wèn)學(xué)生“《西游記》中“東海龍宮”中的“東?！笔悄硞€(gè)大洋的邊緣部分，那這個(gè)大洋是哪個(gè)？”學(xué)生們積極回答出“太平洋。”接著我會(huì)讓學(xué)生們思考遼闊的東海有一天會(huì)不會(huì)變成陸地呢？我這里有一個(gè)關(guān)于東海的傳說(shuō)，大家請(qǐng)看大屏幕“滄海桑田”此時(shí)，我會(huì)結(jié)合我國(guó)東部海底的古河流遺跡相關(guān)資料來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到滄海桑田是的的確確存在的，并且主要原因就是因?yàn)榈貧さ淖儎?dòng)和海平面的升降。最后，為了加深學(xué)生對(duì)“海陸的變遷”本節(jié)課知識(shí)記憶，我還會(huì)利用多媒體為學(xué)生播放一段“喜馬拉雅山由海洋變成陸地的相關(guān)視頻”進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到喜馬拉雅山由海洋變?yōu)殛懙厥怯傻貧さ淖儎?dòng)引起的。

綜上所述，在優(yōu)化地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中逐步提升自身的教學(xué)能力，以課程改革作為理論指導(dǎo)和思想武器，不斷優(yōu)化自身教學(xué)方式和創(chuàng)新教學(xué)理念，并始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，有效幫助學(xué)生提高地理綜合能力，從而為學(xué)生今后的地理學(xué)習(xí)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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