文茜 馬穎琦 山崇凱 崔莉萍 宋淑瓊

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程的重要組成部分，可以對(duì)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)，是學(xué)生汲取知識(shí)的重要途徑，為了有效的保障小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，需要注重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中?；诖?，本文主要以四年級(jí)部編版教材為例，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，研討調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué);問(wèn)題意識(shí);主動(dòng)性

在新課程的教學(xué)理念下，教師要改變學(xué)生被動(dòng)局面，注重學(xué)生的主體地位，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的潛能。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，為了確保教學(xué)有效性，教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，從而有效地提高學(xué)生閱讀能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等。

一、心理安全區(qū)的構(gòu)建

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生課堂參與度時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生會(huì)存在自卑、緊張等負(fù)面的心理情緒，不敢在課堂上問(wèn)問(wèn)題，這時(shí)教師需要對(duì)學(xué)生的心理安全區(qū)進(jìn)行構(gòu)建，使學(xué)生敢問(wèn)。首先，教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)疑，減輕學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，針對(duì)回答問(wèn)題的同學(xué)要給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，如“這位同學(xué)回答的非常好”、“回答角度非常棒”等;即使回答不好，只要孩子有站起來(lái)參與的勇氣，也是值得贊許的。只有構(gòu)建和諧愉悅的學(xué)習(xí)空間，才能有效地激發(fā)學(xué)生提問(wèn)熱情，讓其主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。

二、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑技巧

培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性的關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的提問(wèn)，應(yīng)圍繞文本，發(fā)散思維提出質(zhì)疑。首先教師可以從題目入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題質(zhì)疑，閱讀篇章的題目是整個(gè)文章的眼睛，通常表達(dá)的是文章的主旨、線索、情感的出發(fā)點(diǎn)等，這時(shí)教師就可以以文章題目為中心，引導(dǎo)學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。例如，教師在講解部編版教材上冊(cè)《女媧補(bǔ)天》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行題目質(zhì)疑，教師首先可以拋出“在女媧補(bǔ)天這一題目中，學(xué)生想要了解哪些內(nèi)容”，這時(shí)學(xué)生就會(huì)提出“女媧是誰(shuí)？”“為什么要補(bǔ)天？”“補(bǔ)天的最后結(jié)果是什么？”學(xué)生在提出問(wèn)題的過(guò)程中，不僅培養(yǎng)自身的問(wèn)題意識(shí)，也增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性。在學(xué)生提出問(wèn)題之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀，尋找問(wèn)題答案，從而增強(qiáng)文章的理解能力。

其次，教師要以文本內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提出心中的疑問(wèn)，使學(xué)生更加清晰的掌握文章整體脈絡(luò)，了解文章的整體內(nèi)容。例如，教師在講解部編版四年級(jí)上冊(cè)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》，學(xué)生在閱讀課本之后，可以指導(dǎo)學(xué)生提出心中的疑問(wèn)，這時(shí)學(xué)生就會(huì)提出“為什么同樣是被射出去，卻有各自不同的結(jié)果”？”一株豌豆苗為什么被稱作一個(gè)花園？”等問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的探討，會(huì)使學(xué)生收獲更多的知識(shí)，體會(huì)自主探究獲取知識(shí)的快樂(lè)。

三、培養(yǎng)學(xué)生解疑技巧

提高學(xué)生參與度最主要的方式就是指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。朗讀文本、討論交流、回答問(wèn)題、補(bǔ)充問(wèn)題就是解疑的過(guò)程。為了確保學(xué)生的參與性，教師可以開展多種形式的朗讀、小組合作探究的方式，通過(guò)交流互動(dòng)，找出問(wèn)題的答案。例如，教師在講解部編版四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》時(shí)，教師可以針對(duì)提出的問(wèn)題“蟋蟀的住宅有哪些特點(diǎn)？”“本文圍繞蟋蟀住宅寫了哪兩方面內(nèi)容？”“蟋蟀是怎樣建房的？”指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作交流，畫示意圖，重點(diǎn)詞句探究等方式找出問(wèn)題的答案，了解文章的主旨。

教師也可以通過(guò)布置課后問(wèn)題，使學(xué)生在自主探究中形成解疑能力，主動(dòng)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。仍以上文所述的《女媧補(bǔ)天》為例，教師在課文講解之后，可以布置課后自主探究問(wèn)題“找出其他與女媧補(bǔ)天相關(guān)的神話故事？”等，在課后，學(xué)生可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教材、課外資料等多個(gè)途徑尋找問(wèn)題答案，學(xué)生自主搜尋答案的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

良好的環(huán)境氛圍是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性的重要途徑，所以教師要利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，對(duì)閱讀環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)造，首先教師可以利用讀書角，作為學(xué)生課下的閱讀區(qū)，可以擺放四大名著、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》等書籍，使學(xué)生明白課堂并不是學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所，在課下也可以進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，如果一些學(xué)生想要回家繼續(xù)閱讀書籍，可以向?qū)W生進(jìn)行書籍借閱，學(xué)生按期歸還即可，從而為學(xué)生創(chuàng)造閱讀場(chǎng)所，提供閱讀數(shù)據(jù)，使學(xué)生真正的走進(jìn)閱讀的世界，感受到閱讀帶給自己的樂(lè)趣。除此之外，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，也要善于運(yùn)用多媒體等技術(shù)，通過(guò)視頻、音頻等集中學(xué)生的注意力，融入閱讀氛圍中，全方面的提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)重要的地位，可以有效的拓展學(xué)生眼界，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，為了使學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，具體可以從心理安全區(qū)的構(gòu)建、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑技巧、培養(yǎng)學(xué)生解疑技巧、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境等方面結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行細(xì)致的研究，保障課堂質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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