馬水蓮

摘要：新課標(biāo)提出“課外閱讀課程化”，近年來，課外閱讀的確引起了大家的關(guān)注，課外閱讀指導(dǎo)也得到了大家的共識與落實，也有不少人對此進(jìn)行了深入的研究，其實踐經(jīng)驗的研究成果也深受大家的喜歡和運用。如何有深度分層次地落實課外閱讀的指導(dǎo)呢？筆者借《馴鹿苔原2? 苔原劫》一課在文中談了“yue讀”策略的妙用。

關(guān)鍵詞：課外閱讀指導(dǎo);閱讀;悅讀;越讀;例談

如今，課外閱讀指導(dǎo)已進(jìn)入常態(tài)教學(xué)中，對課外閱讀指導(dǎo)的研究也如火如荼。筆者也進(jìn)行了相應(yīng)的探索，并在教學(xué)實踐中探索出“yue讀”課外閱讀指導(dǎo)的策略?！皔ue讀”策略指的是“閱讀”“悅讀”和“越讀”三種閱讀策略。這三種策略形成了一個體系三個層次，“閱讀”是“悅讀”的前提，“悅讀”是“閱讀”的推進(jìn);“閱讀”和“悅讀”是“越讀”的基礎(chǔ)，“越讀”是“閱讀”和“悅讀”的拓展。在課外閱讀指導(dǎo)中如何落實“yue讀”策略呢？筆者以《馴鹿苔原2? 苔原劫》為例談?wù)劸唧w的做法。

閱讀，在猜想中感知故事內(nèi)容

“閱讀”是“yue讀”策略中的起始階段，多指學(xué)生自主層面的閱讀，目的是產(chǎn)生閱讀疑問，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，或初步感知故事的內(nèi)容。

從題目中猜想故事的可能 題目往往就是作品的“眼睛”，透過這只“眼睛”往往能大概猜想到故事相關(guān)的內(nèi)容，如題目是以人物姓名為名的，可以知道這個人物就是故事的主人公，從而可以展開想象，猜想這個人物會是一個“怎樣的人”“做了哪些事情”“與他關(guān)系密切的是誰”等;如果題目是以事件為名的，可以以此為中心，猜想“事件”的起因、經(jīng)過和結(jié)果等;如果……《馴鹿苔原2? 苔原劫》這本書的題目就是以“地點+事件”為名的，讀了題目，就會讓人想到一系列的問題：“苔原上有什么劫難？”“這劫難是什么造成的？”“跟馴鹿有關(guān)嗎？”由題目引發(fā)的這些疑問，很大程度上就會激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀期待，為閱讀整本書（整個故事）做了很好的鋪墊。

從封面中猜想故事的信息 通常情況下，書籍的封面元素很豐富，信息量也很多，從文字上看，有題目、作者、書的類別、出版社等;從圖案上看，有人物、有背景、有相關(guān)的事物等;從色彩上看，特別是少年兒童的讀物，色彩往往會很豐富……而這些文字、圖案和色彩并不是簡單的堆砌，也不是不相關(guān)聯(lián)的獨立的呈現(xiàn)，而是與故事內(nèi)容息息相關(guān)。如封面里出現(xiàn)的人物都會是故事里的主人公、顏色是與故事的感情基調(diào)相一致等。如《馴鹿苔原2 苔原劫》這本書的封面里有兩個人物，一老一幼，就是故事里的主人公伯特和他的爺爺;還有他們身邊的一只狗，卻是在故事中起著舉足輕重的另一個“主人公”;色彩是濃重的墨綠色，正寓示著故事沉重的感情基調(diào)。閱讀指導(dǎo)時，可以引導(dǎo)學(xué)生從封面里的某一點，對故事內(nèi)容展開豐富的猜想，從而了解故事的點點信息;也可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生把封面里的不同元素進(jìn)行關(guān)聯(lián)，猜想故事發(fā)展的可能。如在指導(dǎo)閱讀《馴鹿苔原2 苔原劫》封面時，就可以從濃重有色彩中猜想故事的情感基調(diào);可以把封面里的兩個人物與狗關(guān)聯(lián)起來，猜想他們之間可能發(fā)生的事情等。這些猜想雖不能幫助學(xué)生完整或完全正確地了解整個故事，卻能在這猜想中初步感知內(nèi)容。

除此之外，還可以從目錄中猜想故事的關(guān)聯(lián)、從片斷中猜想故事的場景、從質(zhì)疑中猜想故事的細(xì)節(jié)等，通過一系列的猜想，引導(dǎo)學(xué)生初步感知故事內(nèi)容，從而打開了閱讀之門，開啟閱讀之旅。

悅讀，在研讀中分享閱讀收獲

閱讀最好的狀態(tài)莫過于心情愉悅，這就是“yue讀”策略中的第二個層次“悅讀”了。在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行閱讀分享，讓大家在分享中交流、在分享中產(chǎn)生碰撞、共鳴，從而產(chǎn)生愉悅的心情，便又愉悅地進(jìn)行更深入的研讀?！恶Z鹿苔原》的閱讀交流中，教師組織學(xué)生開展了多層次的閱讀分享活動，讓學(xué)生在這愉悅中交流與收獲。

師生共同悅讀，在研讀中習(xí)得閱讀方法 一開始，老師就出示了書里的一個片斷讓大家閱讀，然后師生分享自己的閱讀感受或收獲。大家圍繞這片斷里的內(nèi)容展開了交流與討論，各抒己見，暢所欲言，不亦樂乎。最后師生一起小結(jié)自己閱讀的方法，在求同存異中習(xí)得與提升。這種分享與交流是愉悅的，不僅可以抒發(fā)自己所感，還可以在聆聽與交流中萌生新的思想，收獲新的收獲。

同伴合作悅讀，在合作中培養(yǎng)閱讀能力 在前面閱讀方法的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生以小組為單位，運用合適的方法選讀書里的某些章節(jié)。并在自主閱讀的基礎(chǔ)上，與同伴一起分享閱讀的收獲和閱讀的快樂，在交流中取長補(bǔ)短，及時調(diào)整，汲取同伴更好的閱讀方法。在這運用方法進(jìn)行閱讀中，慢慢地就會成為個人的閱讀習(xí)慣。

個性拓展悅讀，在遷移中發(fā)展閱讀能力 課堂上的時間是有限的，與同伴交流的機(jī)會也有限，所以，更多的是個人的閱讀。如果說師生研讀是方法的習(xí)得，同伴交流是能力的提升。那么，個人的遷移和拓展閱讀就是個性化的悅讀了?！恶Z鹿苔原》閱讀課中，老師布置了一道課外閱讀題：“請你運用今天學(xué)到的閱讀方法完整地閱讀《馴鹿苔原》一書，并用自己喜歡的方式記錄自己的閱讀成果，在下一節(jié)閱讀展示課中進(jìn)行展示交流?！?/p>

“教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！遍喿x分享就是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種思維碰撞、能力提升的一個過程。學(xué)生在閱讀分享中收獲了知識和能力，也收獲了成功與愉悅。這種愉悅將激勵著學(xué)生繼續(xù)閱讀，悅讀。

越讀，在想象中彰顯閱讀個性

“yue讀”策略的第三個層次是越讀。如何實現(xiàn)閱讀的超越？《馴鹿苔原》閱讀交流一課給了我們很好的啟示：課中，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生把文字變成畫面、把場景變成表演，成功地引導(dǎo)學(xué)生在文字中評人物、品人格，引領(lǐng)學(xué)生對文字進(jìn)行了深層的文化探究。

越讀，把文字變成畫面 先出示一段文字，老師有意識地引導(dǎo)學(xué)生說話：“這是一個（ ）的畫面。在這畫面中，我仿佛看見了（ ），聽見了（ ）?！边@就巧妙地培養(yǎng)了學(xué)生把文字變成畫面的想象力。然后再讓學(xué)生自選一段文字來讀，邊讀邊想象畫面，并用以上的句式進(jìn)行交流。

越讀，把場景變成表演 課中，教師還指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生把故事里的某個場景表演出來。要表演，就要深入閱讀;因為表演，對文本的理解就更深入。這樣的閱讀是源于文本又高于文本的，這就是越讀了。

越讀，對人物進(jìn)行評價 老師還鼓勵學(xué)生對書中課文進(jìn)行評價，最好能有自己獨特的評價，當(dāng)然也要找出評價依據(jù)。這種評價就有了學(xué)生自己的見解，也是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的體現(xiàn)。

越讀，對文化進(jìn)行探究 在深入閱讀的基礎(chǔ)上，教師還讓學(xué)生根據(jù)場景創(chuàng)編小詩、兒歌等，一人一句，串合起來就是一首小詩。這詩里有書的故事，有故事里的場景，也有場景里的學(xué)生的獨特思想，所以，這是閱讀達(dá)成的一種很高的境界——文化境界。這種越讀，已不僅僅是書里的故事、書里的內(nèi)容、書里的人物、書里的場景，而是超越了故事里的讀者的一種思想、一種思考、一種境界。

綜上所述，從閱讀到悅讀，這是一種心靈的變化，而從悅讀到越讀，這是一種思維的超越。在“yue讀”之旅中，我們要有意識地引導(dǎo)學(xué)生如何從閱讀走向悅讀，奔向越讀，做一次真正意義上的閱讀。

參考文獻(xiàn)

[1]謝長華.馴鹿苔原2苔原劫[M].北京：中國少年兒童出版社，2018.

[2]（德）卡爾·雅斯貝爾斯著，鄒進(jìn)譯.什么是教育[M].北京：生活·讀書·新知，1991.

[3]李秀歡.閱讀·悅讀·越讀[J].師道（教研），2018（01）.

（作者單位：廣東省廣州市從化區(qū)教師發(fā)展中心）