方慧

摘? 要：“失敗乃成功之母?！卞e誤是正確的先導(dǎo)，錯誤是通向成功的階梯。作為新時期教師，應(yīng)本著以人為本的教育理念，面對學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)的錯誤，把錯誤作為一種教學(xué)資源有效地開發(fā)利用。

關(guān)鍵詞：錯誤資源;學(xué)習(xí)錯誤;捕捉;教育價值

錯誤是學(xué)生探究的標(biāo)志，教師善待學(xué)生在探究中的錯誤，引導(dǎo)他們掌握驗證的方法，使他們明白有矛盾的沖突才有探究的需要。當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)錯誤時，先不要急于向?qū)W生透露解決問題的統(tǒng)一方法，而要給學(xué)生留一些探索的空間，讓他們在交流中主動尋求解題的策略，充分發(fā)揮學(xué)生之間的互補功能。在現(xiàn)實的課堂實踐中，我們往往看到的是另一番景象：課堂出現(xiàn)的錯誤，常常被忽略了。作為教師要學(xué)會挖掘教學(xué)中形形色色的“錯誤”，善于發(fā)現(xiàn)“錯誤”背后隱藏的教學(xué)價值，使之成為一種可貴的教學(xué)資源。下面我談?wù)勎以诮虒W(xué)中，幾種變“廢”為“寶”的方式，來發(fā)展學(xué)生的能力。

一、自主糾錯——提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在課堂教學(xué)中，教師總是希望學(xué)生按照自己設(shè)計好的教學(xué)程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果有哪位學(xué)生“出乎意料”了，教師便認(rèn)為他“出錯”了。熟不知，學(xué)生的“意外”錯誤，教師若獨具慧眼，把它作為一種教學(xué)資源，及時捕捉稍縱即逝的錯誤并巧妙運用于教學(xué)活動中，鍛煉自己駕馭課堂的能力，給學(xué)生足夠的空間和時間，讓學(xué)生去嘗試發(fā)現(xiàn)，與學(xué)生一起經(jīng)歷挫折，不斷鼓勵，讓每個學(xué)生都能自始至終積極地參與整個學(xué)習(xí)過程，感受學(xué)習(xí)的快樂，往往能造就一個“精彩紛呈”的課堂。

如在教學(xué)“畫角”時，先讓學(xué)生通過自主探究，初步形成畫角的方法，接著讓學(xué)生嘗試獨立畫角。在巡視學(xué)生練習(xí)時，我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生把100°的角，畫成了80°，是直接指出其錯誤還是……，我想既然學(xué)生有了這樣的錯誤，何不把它當(dāng)成“誘餌”拋給學(xué)生呢？于是，我請其中一位同學(xué)在實物投影儀上演示畫角的過程，接著問：“在剛才這位同學(xué)畫角的過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么”？聽完學(xué)生們的發(fā)言，我特意走到剛才畫錯角的同學(xué)身邊，與他熱情地握手，并連聲說：“謝謝你，因為你的出錯引起了大家那么多有價值的思考，使大家對角的認(rèn)識加深了一步?！蹦俏怀鲥e的同學(xué)開心極了，臉上寫滿了微笑。全班同學(xué)也情緒高漲，積極投入畫角之中。

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生是活動的主體，而學(xué)生犯錯的過程就是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。教師充分利用了課堂中學(xué)生錯誤的閃光點，讓學(xué)生的思維錯誤在矛盾中碰撞出了許多智慧的火花。

二、將錯就錯——培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)新學(xué)習(xí)的實質(zhì)是生成，它包括生產(chǎn)新觀點、新方法、新做法、新產(chǎn)品等。生成是與研究聯(lián)系在一起的，只有經(jīng)過研究性學(xué)習(xí)，才能有所生成，有所創(chuàng)新。創(chuàng)新發(fā)生在充滿思辨與靈性的課堂教學(xué)過程之中?？此破匠?，而平常中蘊含智慧;看似簡單，而簡單中孕育深刻。只要我們心中有學(xué)生，充滿智慧，積極捕捉并有效挖掘教學(xué)中的錯誤資源，定能于“錯誤之處見精彩”。

如執(zhí)教《圖形的初步認(rèn)識》時，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用手中的小棒拼擺圖形。學(xué)生很快就按要求操作起來，反饋時，絕大多數(shù)學(xué)生表示都已擺出了四種圖形，也有學(xué)生用限拼成了“圓”，這個錯誤結(jié)論，我沒有直接捅破，將錯就錯，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)擺出的圖形它們分別有幾條邊。對于長方形、正方形和三角形，學(xué)生的意見是一致的。在回答圓的時候掀起了小小的波瀾，思維的火花開始碰撞。有人說圓有8條邊，有人說圓有12條邊，更有學(xué)生說圓有20條邊，到底圓有幾條邊呢？學(xué)生爭論不休最后在我的引導(dǎo)下學(xué)生明白了把許許多多的小棒都拼起來，它就會越來越像圓了。

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生是活動的主體，而學(xué)生犯錯的過程就是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。學(xué)生從“錯誤”的做法中尋找到了正確的解法，他們的情感態(tài)度得到了極大的發(fā)展，體會到數(shù)學(xué)的魅力，滿足了各層次學(xué)生的心理，開闊了他們的思路，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。

三、錯中引導(dǎo)——用錯誤點燃學(xué)生的思維

錯誤之所以是寶貝，其價值有時并不終于錯誤本身，而在于師生通過思錯、糾錯活動獲得新的啟迪。教師應(yīng)因地制宜地處理好來自學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤，讓其發(fā)揮應(yīng)有的價值，讓學(xué)生在這種富有學(xué)習(xí)價值的“錯誤”中“鍛煉”、“成長”，提高他們的能力。

在教學(xué)“用字母表示數(shù)”時，在學(xué)生試編兒歌《數(shù)青蛙》后進(jìn)行交流，生1：“a只青蛙b張嘴，x只眼睛y條腿，撲通n聲跳下水?！泵鎸W(xué)生的錯誤“創(chuàng)作”，我沒有馬上作答，而是引導(dǎo)學(xué)生展開討論、辨析。在辨析中，大家都明確了用字母編寫兒歌要考慮到數(shù)字之間存在的數(shù)量關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師趁勢追問：“兒歌前后數(shù)字之間有怎樣的數(shù)量關(guān)系呢？”一石擊起千層浪，生2：“青蛙的只數(shù)是關(guān)鍵數(shù)，其他數(shù)字與它都有聯(lián)系”生3：“兒歌里應(yīng)該只出現(xiàn)一個字母”生4：“眼睛的只數(shù)是青蛙只數(shù)的2倍，腿的條數(shù)是青蛙只數(shù)的四倍”……這時教師又一次把目光轉(zhuǎn)向生1：“現(xiàn)在對自己的編寫有什么修改意見嗎？”生1信心十足地說：“n只青蛙n張嘴，2n只眼睛4n條腿，撲通n聲跳下水?！比囗懫鹆速澩恼坡暋?/p>

“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹！”學(xué)生的“錯誤”是寶貴的，課堂正是因為有了“錯誤”才變得真實、鮮活。我們將錯誤作為一種促進(jìn)學(xué)生情感和智力發(fā)展的教育資源，正確巧妙地加以利用，學(xué)生不僅感受到自己在課堂上的改變和成長，還能體驗到人格的尊嚴(yán)、真理的力量、交往的樂趣和人性的美好，享受到教育的快樂。這樣的學(xué)習(xí)氛圍，更是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、探究數(shù)學(xué)的欲望，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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