肖丹華

【摘要】隨著新課改的落實，小學語文越來越重視素質(zhì)化教學，其教學目標也變成培養(yǎng)學生的思維能力。新課改中強調(diào)了學生在教學活動中的主體地位，要想發(fā)揮學生的主體地位，就要在教學中激活學生思維，小學語文教學更應(yīng)如此。本文就在小學語文教學中激活學生的思維展開研究，提出相關(guān)措施，希望能夠幫助語文教師更好地激活學生思維，提高小學語文教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學語文；激活；學生思維；

長期以來，受應(yīng)試教育的影響，小學語文教師將提高考試成績作為小學語文的教學目標，并對學生進行學習能力的培養(yǎng)，但這種教學模式并不利于學生的長遠發(fā)展。隨著新課改的不斷深化推進，小學語文教學也開始向素質(zhì)化教學轉(zhuǎn)變，且強調(diào)了學生在教學中的主體地位。因此，小學語文教學應(yīng)當注重激活學生思維，調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，從而提升教學效果，為學生的良好發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、小學語文教學中激活學生思維的重要意義

第一，可以提升學生的語文水平。教師在小學語文教學中激活學生的語文思維，能夠顯著提升教學效果。學生結(jié)合教學內(nèi)容展開思考與想象，能夠得到分析事物、解決問題能力的鍛煉，這也是提升學生語文水平的重要體現(xiàn)。激活學生的語文思維還有助于學生養(yǎng)成良好的思維習慣，通過思考與想象建立起課堂知識與生活之間的聯(lián)系，語文學習將體現(xiàn)在生活中的方方面面，學生的語文水平也會隨之提升。

第二，可以促進學生個性化和多元化發(fā)展。小學生的年齡較小，尚未形成健全的人生觀，語文教學屬于素質(zhì)化教育，涉及人與人之間溝通和交流方面的知識，在小學語文教學中激活學生的思維能力，能夠幫助學生靈活運用所學知識，提高自己的表達能力以及溝通能力。教師也可以通過學生的表現(xiàn)來了解學生的性格特點，從而開展個性化教學，推動學生多元化發(fā)展。

二、小學語文教學中激活學生思維的相關(guān)措施

第一，建立起教學內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系。小學語文教學要想激活學生的思維，就必須建立起教學內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系，“紙上學來終覺淺”就完美詮釋了這一理念。小學語文課堂教學的內(nèi)容均來源于實踐生活，學生在學習完理論知識后只有與實際生活聯(lián)系起來，才可以更好地接受并理解相關(guān)知識。建立起與實際生活的聯(lián)系才可以激發(fā)出學生的聯(lián)想，調(diào)動起學生的思維能力。在小學語文教學期間，小學語文教師需要充分發(fā)掘教學內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系，從而更好地開展小學語文教學。例如，在教學小學語文課文《天安門廣場》時，教師在完成教學后可以開展課堂提問，詢問是否有學生去過天安門廣場，并鼓勵學生分享自己的所見所聞。等學生分享結(jié)束后，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)收集一些天安門廣場的圖片，讓學生通過觀看圖片的方法激活其思維。

第二，營造良好的課堂教學環(huán)境。良好的課堂教學環(huán)境能夠緩解學生的學習壓力，對于減輕其心理負擔，提高學生在課堂中展示自己的自信心具有重要作用。因此，小學語文教師想要實現(xiàn)在小學語文教學中激活學生思維的教學目標，就要從營造良好的課堂教學環(huán)境入手。小學生往往對教師存在敬畏情緒，小學語文教師要和學生建立起良好的師生關(guān)系，通過鼓勵與支持的方法增強學生的自信心。另一方面，小學語文教師需要轉(zhuǎn)變教學觀念，發(fā)揮學生在課堂中的主體地位。在營造良好課堂教學環(huán)境的過程中，小學語文教師要尊重學生的個體性差異，做到一視同仁。例如，在教學小學語文《揠苗助長》一文時，教師可以提出如何幫助農(nóng)作物生長的問題，要求學生結(jié)合生活實際發(fā)表自己的看法。同時，教師可以參與到學生的討論中并提出自己的看法，在聽取學生意見的同時給予其一定的鼓勵與支持，讓學生形成上臺表述自己看法是一種榮譽的思想，從而發(fā)掘?qū)W生的思考能力。

良好的課堂教學環(huán)境離不開教師的鼓勵與包容。小學生好奇心較重，由于其對課程知識的認識不足，提出的問題五花八門，這時教師需要做到鼓勵與包容。例如，在教學小學語文《亡羊補牢》一文時，教師在完成教學內(nèi)容、總結(jié)亡羊補牢中獲得的生活經(jīng)驗的過程中，若一名學生突然提出“丟了羊之后牧羊人還沒有修補牢籠會怎樣”的問題，教師應(yīng)當給予該學生一定的鼓勵與支持，認可學生的問題并認真回答，從而鼓勵學生進行發(fā)散性思考，讓每一個學生在這種包容、和諧的課堂教學環(huán)境中充分發(fā)揮自己的思維能力。

第三，落實小組合作的教學方式。小組合作的教學方式是發(fā)揮學生在教學中的主體地位的重要方法，有利于培養(yǎng)學生的團隊意識和集體榮譽感。在小組合作中，不同學生各抒己見的溝通交流方式能夠激活小組內(nèi)所有成員的思維，從而有效培養(yǎng)其學習能力。小學語文教師在分組過程中要考慮到學生的個體性差異，以提升小組合作教學方式的教學質(zhì)量。在小組合作教學模式應(yīng)用期間，教師需要扮演引導者的角色，在整個課堂教學中給予學生足夠的鼓勵與支持，通過循循善誘，讓學生將內(nèi)心的想法表達出來。例如，在教學小學語文《要是你在野外迷了路》一文時，教師可以在課堂教學開展前，讓學生就“要是你在野外迷了路該怎么辦”這一問題以六人一組的方式展開討論，討論結(jié)束后讓每組出一名學生講解自己的觀點。在教學期間，教師要注意引導學生聯(lián)系生活，如借助樹木的生長情況或者北斗七星的分布來辨別方向等。等學生將自己的想法表達出來后，教師要指出其中獨特的想法并提出相關(guān)建議，引導學生去完善自己的想法，從而激活學生思維。小組合作的教學方式不同于常規(guī)教學，其充分考慮了學生的個體差異，在豐富教學方式的同時也提升了教學效果。

三、總結(jié)

受新課改的影響，小學語文教學越來越重視學生的個體差異，引導學生向多元化發(fā)展。在實現(xiàn)這一教學目標的過程中，激活學生思維很重要。教學往往來源于實際生活，建立起實際生活與課程知識的聯(lián)系，能夠讓學生通過課程知識聯(lián)想生活，從而更好地激活學生思維。良好的課堂教學環(huán)境也是培養(yǎng)學生思維能力的重要方式，教師要包容學生在課堂上五花八門的問題，鼓勵學生敢于思考、善于思考、勤于表達，從而充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位，更好地完成教學目標。小組合作的教學模式對于激活學生思維也具有重要意義，落實有效的小組合作教學模式能夠讓學生參與進課堂，各抒己見，通過借鑒他人的意見豐富自身的想法，從而更好地提升自身思維能力。

綜上所述，在小學語文教學中激活學生思維能力很重要，這對尊重學生個體差異、促進學生多元化發(fā)展具有重要意義。要想在小學語文教學中激活學生思維，教師要及時轉(zhuǎn)變教學觀念，改變教學方式，營造良好的課堂教學氛圍，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的思維能力，提升其語文水平，為學生今后的人生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]黃春玲.淺析如何在小學語文教學中激活學生思維[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2014（7）.

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