關(guān)于小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索

田春莉

摘 ?要：小學(xué)語文的識字環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生夯實認知基礎(chǔ)，并在文字認識的基礎(chǔ)上獲得語文的深刻理解，可通過創(chuàng)設(shè)情境的形式建立趣味空間，讓學(xué)生逐漸的意識到識字的重要性，并在情境中自然而然地加深文字的印象，強化對文字的理解能力，能夠區(qū)分文字并提高對識字的主動意識。情境化課堂識字環(huán)節(jié)，教師應(yīng)創(chuàng)造趣味的模式，充分地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生走進情境中，自發(fā)地展開文字系統(tǒng)記憶，指導(dǎo)學(xué)生摸索文字規(guī)律，形成初步的文字辨識能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境化;課堂識字;教學(xué)方法

引言：

情境化識字模式，方便小學(xué)生記憶文字內(nèi)容。對于小學(xué)生來說，走進情境中去區(qū)分文字，找到同類的文字形成邏輯記憶，還需要借助情境模式來完成。情境識字讓文字更加通俗易懂，學(xué)生的記憶也變得更為深刻，同時教師可指導(dǎo)學(xué)生了解文字中的細微差別。基于情境的形式將學(xué)生從被動識字狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動識字狀態(tài)，總體上可提高學(xué)生的識字效率。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)中情景化教學(xué)模式應(yīng)用的價值分析

（一）促進學(xué)習(xí)興趣的提高

情境識字能夠有效促進學(xué)生提高識字興趣。原本文字的記憶是較為枯燥的，小學(xué)生識字量少，正是需要大量累積文字基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。此時教師要讓學(xué)生認為識字是十分有趣的，避免學(xué)生形成排斥識字的心理。尤其是當學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)默寫的錯誤時，他們?nèi)菀赘械阶R字困難，放棄自發(fā)地去識字。而創(chuàng)設(shè)情境可讓學(xué)生融合到情境中，提高學(xué)生的識字正確率，讓文字更加生動形象，識字中學(xué)生不容易出錯，還能獲得想象力的延伸。讓文字靈活多變，富有生機，學(xué)生們識字的過程也自然變得趣味無限。

（二）維護學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的語文學(xué)科教學(xué)當中，教師占到了絕對的地位，他們在教學(xué)的過程中是按照自己的主觀理解和判斷來向?qū)W生傳授知識。學(xué)生在課堂上只能夠被動地接受知識的灌輸。這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生的個體價值和獨立性，導(dǎo)致他們的思維空間會受到一定程度的限制，對于小學(xué)生漢字的學(xué)習(xí)和積累產(chǎn)生不良影響。而在識字教學(xué)當中應(yīng)用情景化教學(xué)模式，會讓學(xué)生的主體地位有效增加，使得他們的主觀能動性得到提升，也促進知識視野的拓寬?？梢宰屝W(xué)生在漢字學(xué)習(xí)的過程中集中精力，幫助營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法

（一）做游戲法

低年級學(xué)生活潑好動，都喜歡做游戲。把游戲引入識字教學(xué)中，能增強識字的趣味性，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。在識字教學(xué)中，我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)“漢字王國”“識字樂園”“字詞天地”等情境，讓每一個生字成為“字寶寶”“字娃娃”，并給認讀生字的過程取上有趣的名字，如“和字詞朋友打招呼”“送字寶寶回家”等。

（二）猜字謎法

猜謎是一種有趣的智力游戲，它不但可以幫助學(xué)生增長知識，而且能鍛煉和提高他們的思維能力。如：學(xué)習(xí)《一去二三里》一課時，我給出“六”的謎面“兩個螞蟻抬棍棍，一個螞蟻棍上困”。學(xué)生稍稍動腦筋就能說出謎底。在這種饒有興趣的猜字謎活動中，學(xué)生輕松愉快地記住了生字、難字，而且也領(lǐng)悟到猜字謎、編字謎也是識字的好方法，激發(fā)了他們愛猜、樂猜、想猜的愿望。

（三）編口訣法

教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生識字越多，就會遇到很多形近字。這些字字形十分相似，很容易混淆。因此，我在教學(xué)中通過“給字編口訣”來提高學(xué)生辨別形近字的能力，力求讀準確，用正確，減少錯別字。如學(xué)習(xí)“季”時，為不和“李”混淆，編口訣：“木子李，禾子季?！比鐓^(qū)別“抱、跑、泡”時，有的學(xué)生編出口訣：“雙手抱，雙腳跑，用水泡?！边@些識字口訣幫助學(xué)生很快掌握了形近字，減少錯別字。學(xué)生學(xué)得愉快，記得牢固。

（四）畫圖畫法

最早的造字方法就是象形法。根據(jù)低年級兒童的身心特點，我想，如果讓他們自己去創(chuàng)造具體、直觀，又是自己熟悉的形象來幫助識記，識字的效率會更高。如象形字“日、月、水、火、山、石、田、土、口、目、耳”等，我利用多媒體展示教材上的圖片，先讓學(xué)生試著讀字的音，再把這些字與圖畫比較，找出相像的地方，又讓學(xué)生自己親自動手畫一畫，給自己畫的圖配上相應(yīng)的字。學(xué)生依形識記，很容易就記住了這些字。

（五）寓識字于家庭環(huán)境中

家庭生活中處處都有學(xué)語文的機會，處處都有識字的契機。如何指導(dǎo)學(xué)生在家庭生活中自主識字呢？首先，指導(dǎo)學(xué)生在家長的幫助下營造一種文字環(huán)境。如：在自己的臥室里設(shè)立兒童書架，擺放各種兒童讀物;在墻壁上掛生字表;在家具、玩具上貼相應(yīng)的詞卡，如“沙發(fā)”“茶幾”“電視機”“火車”等。孩子在這充滿文字氣息的環(huán)境里耳濡目染，能潛移默化地和這些生字詞交上朋友。

（六）寓識字于學(xué)校生活中

學(xué)校生活對于剛?cè)雽W(xué)的孩子來講是新奇的，校園良好的育人環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)生活也是引導(dǎo)孩子及早識字的一個條件。如把每日課程安排寫于黑板一側(cè)，學(xué)生對科目名稱不斷熟悉，從而逐步識記;放手讓學(xué)生互相發(fā)放作業(yè)本，識記同學(xué)姓名;帶學(xué)生參觀校園，識別校訓(xùn)班訓(xùn)，認識辦公室、教室門牌……把識字寓于學(xué)校生活中，既幫助了學(xué)生熟悉學(xué)校環(huán)境和校規(guī)，又積累了新的字詞，可謂一舉兩得。

結(jié)束語：

實踐證明，開放識字教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生自主識字，學(xué)生的識字量大大地增加了，認識能力明顯提高了，學(xué)習(xí)的主動性也增強了。相信堅持開放識字教學(xué)，充分挖掘識字教育資源，持之以恒地引導(dǎo)學(xué)生走自主識字之路，前景一定會更美好。

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