淺析提高幼兒園大班集體教學(xué)活動中教師言語回應(yīng)有效性的策略

徐萍

[摘 ?要：在課堂教學(xué)過程中，教師的言語回應(yīng)是課堂提問的一個重要環(huán)節(jié)。在幼兒提問后教師若能給予他們有效的言語回應(yīng)，這不僅可以促進師生之間的交流互動，還在一定程度上幫助幼兒建立初步的學(xué)習知識體系，這對他們今后學(xué)習能力的提高，對事物的認知都存在很大的引導(dǎo)作用。教師的言語回應(yīng)應(yīng)當貫穿整個課堂教學(xué)中，盡可能地跟幼兒進行有效的交流，多些良好的互動，將他們帶入到所設(shè)教學(xué)環(huán)境中，最終得以提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒園大班;集體教學(xué)活動;教師言語回應(yīng);策略]

目前，就我國的幼兒園教育而言，他們組織的課堂教育活動基本都是以集體教育活動的方式進行。這樣看來，在課堂上教師就幼兒的問題進行言語回應(yīng)便是教師與幼兒之間的互動交流，也是幼兒主要獲得知識的一種主要手段。教師的言語回應(yīng)通常會產(chǎn)生兩種結(jié)果：其一為有效回應(yīng)，在教師有效的回應(yīng)中，幼兒能從中獲得新的知識，促進幼兒發(fā)展;其二為無效回應(yīng)，即教師的回答不會對學(xué)生思想產(chǎn)生什么變化，幾乎等于是教師和學(xué)生沒有有效溝通。因此，教師怎么才能做到在幼兒園大班集體教學(xué)活動中提高其言語回應(yīng)的有效性，幫助幼兒成長是一個值得探討的問題。

一、大班集體教學(xué)活動中教師言語回應(yīng)問題

（一）強調(diào)結(jié)果不重視過程

在大班集體教學(xué)活動中，教師對幼兒進行言語回應(yīng)時普遍存在的一個問題便是他們往往只跟幼兒強調(diào)他們所問問題的結(jié)果而不重視過程，忽略幼兒年齡尚小，不能自己理解的問題，常會形成無效回應(yīng)。比如，幼兒問“老師，我們要怎么過馬路呢？”，如果這時老師只回答學(xué)生說：“紅燈停，綠燈行，黃燈等一等。”，而不是和學(xué)生分析為什么要這么做，那么幼兒是無法自己得知其這樣做的原因的。這將導(dǎo)致教師既不能與學(xué)生進行有效互動，又無法讓課堂教學(xué)效果有很大的進展。

（二）封閉式問題主導(dǎo)

教師如果不善于運用教學(xué)話題的話對學(xué)生進行言語回應(yīng)的話，容易出現(xiàn)回答的問題呈現(xiàn)封閉性，這將不利于幼兒圍繞某一話題為討論中心進行提問或者解答，進一步導(dǎo)致課堂活動呈現(xiàn)封閉性。所以，教師在回答幼兒問題時不要再局限于回答能或者不能，是或者不是，要進一步將學(xué)生的提問形成開放性問題，盡可能地讓其他幼兒也參與其中并積極思考，使師生之間的活動交流呈現(xiàn)多向性、開放性。

（三）評價簡單，重視終止應(yīng)答

在大班集體教學(xué)活動中，教師通常對學(xué)生提出的問題直接就自己的看法提出意見，比較重視自己的回答，卻沒有從多方問及其他幼兒的想法或建議，評價過于簡單，有時也會出現(xiàn)過于片面的看法。

二、教育建議

（一）更新觀念，轉(zhuǎn)變角色

社會在進步，時代在發(fā)展，與此同時，教師的思想觀念也應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展的步伐，要能夠接納幼兒與老師是處于平等地位，尊重幼兒，在教學(xué)活動中以平等的態(tài)度與交流。教師要銘記自己是幼兒集體大班教學(xué)過程中的引領(lǐng)者，在進行言語回應(yīng)時應(yīng)立足于幼兒的想法，站在他們的角度嘗試去解答問題，這樣既可以引導(dǎo)幼兒又可以激發(fā)他們思考問題和回答問題的積極主動性。而幼兒則是教師教學(xué)課堂上的教學(xué)對象，也是他們進行言語回應(yīng)的對象。教師還應(yīng)該尊重幼兒，以平等的態(tài)度在集體教學(xué)活動中進行交流。例如，在集體教學(xué)活動中，幼兒的回答是錯誤的，教師也應(yīng)該立足于幼兒的觀點，尊重幼兒的回答，因為這是幼兒通過自身思考和參與得出的結(jié)果。與此同時，在集體的教學(xué)活動中，師應(yīng)從幼兒的認知觀點、對知識的理解程度去進行相應(yīng)的言語回應(yīng)，這樣既可以適當引導(dǎo)幼兒，也可以鼓勵幼兒在學(xué)習中思考和回答問題的積極性。

（二）調(diào)整評價方式，滿足發(fā)展

在課堂集體教學(xué)活動中，教師可根據(jù)實際情況調(diào)整評價方式，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。在教師提問學(xué)生回答環(huán)節(jié)，某一學(xué)生就某一問題比如“花的顏色有哪些”回答后，教師可以讓其他幼兒對其回答給出他們自己的評價，這可以提高幼兒的評價意識;也可以讓幼兒對老師的提問進行再次思考，這不僅可以提高孩子的注意力，同時也可以培養(yǎng)幼兒的自我評價意識，提高孩子思考的積極主動性。

（三）強調(diào)活動過程和情感

教學(xué)課堂是活的，每個幼兒的思維想法都是多變不可預(yù)測的，所以在教學(xué)過程中會存在各種各樣不可料因素的存在，我們的教師要能夠就這些不可測因素隨機應(yīng)對，利用這些課堂中不可測的因素“活化”教學(xué)氛圍。在開展集體活動過程中要強調(diào)過程，對于學(xué)生提出的問題慢慢引導(dǎo)他們找到答案而不是直接給出答案。此外，教師的言語回應(yīng)要能具備一定的情感，生硬冰冷的語言是不會讓學(xué)生感興趣的。

（四）提升專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化應(yīng)答策略

幼兒教育是一個人一生中最初受到的教育，是他們認知系統(tǒng)形成的初步階段，所以，幼兒教師在其中擔任的角色對幼兒來講是十分有影響力的，并極有可能會影響一個人的一生。老師專業(yè)素養(yǎng)的提高有助于提高學(xué)生學(xué)習的積極性，面對學(xué)生提問時具備較好的應(yīng)答策略對學(xué)生來講是大大有利的，這對他們將來的知識系統(tǒng)的完善和今后發(fā)展很有幫助。

三、結(jié)語

在課堂集體活動中，教師若能新時代的現(xiàn)代化教育理念，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，調(diào)整評價方式，滿足發(fā)展，強調(diào)活動過程和情感，提升專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化應(yīng)答策略，給予學(xué)生有效的言語回應(yīng)，這不僅可以促進師生之間的交流互動，還在一定程度上幫助幼兒建立初步的學(xué)習知識體系，這對他們今后學(xué)習能力的提高，對事物的認知都存在很大的引導(dǎo)作用。教師的言語回應(yīng)應(yīng)當貫穿整個課堂教學(xué)中，盡可能地跟幼兒進行有效的交流，多些良好的互動，將他們帶入到所設(shè)教學(xué)環(huán)境中，最終得以提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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