對高中物理實驗小組合作學習的分析與研究

張銀龍

摘 要：高中時期的物理 實驗相對難度增加，實驗形式復雜，學生獨立開展實驗實為空談，更需要小組合作，鼓勵學生從被動的觀察實驗到主動的參與實驗，基于小組模式糾正彼此的實驗錯誤方式，順利的完成實驗，在實驗過程中調動學生的參與積極性，促使學生能夠碰撞實驗思維，展開實驗的系列聯(lián)想，構建輕松愉悅的實驗空間，在合作模式中強化學生的實驗感知能力。

關鍵詞：高中物理實驗;小組合作學習;分析

引言

小組合作可協(xié)同進行物理的實驗分析，學生之間彼此幫助，在實驗中提出自己的意見，分享自己的新點子，可各自分工，也可以共同探索，讓高中物理實驗有繁化簡，且充滿了無限趣味，教師在合作中可引導學生從不同的角度去觀察實驗，進行實驗步驟創(chuàng)新思考等，基于實驗的基本操作去探索其內涵，展開系列的實驗演變，在小組中強化學生的專業(yè)能力，提高集體成績。

1.科學劃分小組

小組的劃分不能太過隨意，若是在時間緊迫的臨時安排下，前后桌一起進行實驗討論也并非不可，但物理實驗需要一定的準備與預習時間，課堂上如果臨時起意進行預習，開展實驗，很浪費時間，教師可提前讓學生結合教材了解實驗，并搜集有關實驗的小視頻等，做好實驗小組分析，學生們可以自由結組，但更多的情況下，應由教師來分配，考慮到學生自由結組可能會上課聊閑天的問題，教師可按照學生的興趣愛好、成績高低等進行分配，并結合物理實驗的主題，進行小組替換，讓學生能夠在不同小組中得到幫助，學習他人的優(yōu)點，彼此之間形成競爭意識，在小組中更加積極的表現自己，每個小組中應有一名學生具備獨立實驗的能力，有一名學生較為遵守課堂秩序，有一名學生思維比較活泛，如此才能夠取長補短，同時注意每組成員人數的控制，小組的人數不宜超過6人，最低也應為3人，結合實驗分組的經驗不斷的反思，觀察學生們課堂上的積極性等，了解學生的學習狀況，采取更為科學合理的分組形式，提高學生的自主意識。

2.把握合作時機

盡管小組合作學習是新課改下大力倡導一種教學模式，但是在應用的過程中，教師要遵循適度原則，根據教學所需選擇適當的時機引導學生合作學習，以此才能最大限度地發(fā)揮小組合作學習的價值。先對課堂教學內容進行分析，分析哪些內容適合用小組合作學習方式，哪些不需要用小組合作學習方式，哪些需要教師一步步指導。在這樣明確的分析下，才能實現小組合作學習的有效應用。以“平拋運動”為例，我在教學活動開展中采取情境創(chuàng)設的方式，使學生在情境體驗的過程中知道什么是平拋運動，為了研究平拋運動的規(guī)律，我向學生提出了這樣的問題：“實驗是物理教學的重要手段，在物理學習中，我們既需要有理論推斷，又要有實驗論證。那么，你們可以根據本節(jié)課所學的知識，結合之前所探究的‘運動’內容設計一個探究平拋運動規(guī)律的實驗方案嗎？”在該問題的驅使下，我發(fā)現學優(yōu)生躍躍欲試，中等生不知所措，學困生事不關己。針對這種情況，我采取小組合作的方式，引導學生各司其職，合作探究實驗方案。

3.創(chuàng)建演示實驗情境

在高中物理教學中對實驗情境積極創(chuàng)設，在最大限度上調動學生的學習積極性。有些物理知識難度較大，學生在學習的時候也難以理解，這樣學生就很難產生學習興趣。物理教師想要有效突破這些教學難點，可以對實驗情境積極進行創(chuàng)設，讓學生參與到實驗中，將其學習興趣與積極性激發(fā)出來，進而主動的投入到課堂物理知識的學習中。例如教師在對《楞次定律》該知識點進行講解的時候，可以將條形磁鐵的磁感線與方向展示在學生眼前，并進行模仿。合作開展演示實驗的時候，主要是對條形磁鐵向上拔以及向下插的過程進行演示，并且對閉合電路磁通量的具體變化進行分析，從而使學生對感應電流的產生條件有充分掌握。另外，教師還可以引導學生合作動手操作制作一個平板小車以及兩個小黑盒，在一個小黑盒中裝鋁環(huán)，另一個小黑盒中裝磁鐵，讓強力磁鐵接近黑盒，仔細觀察其產生的不同運動情況。在這個過程中，將本節(jié)課的知識點引出，告訴學生磁鐵之間的相互作用是同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。通過演示實驗，學生充分掌握本節(jié)課的難點知識，更好的學習物理知識。

4.創(chuàng)新教學模式，采用科學的實驗研究和設計

在高中傳統(tǒng)物理教學中，教師對學生學習興趣的調動還具有一定的局限性，進而導致學生學習積極性與主動性較差，因此，高中教師要改變傳統(tǒng)教學模式，結合學生興趣開展教學，使得教學效率得到進一步提高。例如，教師在對《磁場對通電導線作用》該知識點進行講解的時候，;不要直接講解理論知識，讓學生自己先對其進行研究，分析在磁場作用中會出現的集中不同情況，學生完成分析以后再合作開展演示實驗，讓學生觀察實驗中導線的變化，并對比實驗現象與自身分析結果，找到自身分析結果存在的不足之處。通過演示實驗結合與學生自己總結之間的誤差，可以將學生對該知識點的關注度進一步提高，進而調動學生的學習積極性，使學生突破學習難點，提高學習效率。

5.設計探究任務

圍繞物理教學內容和學生的最近發(fā)展區(qū)，為其設計極具探究性的任務，使其在明確的任務驅使下，自主地投身到物理探究活動之中。以“磁感應”為例，在課堂教學活動開展中，立足學生的生活經歷，圍繞磁懸浮列車為其設計了這樣的任務：磁懸浮列車的軌道設計有何特點呢？列車是如何懸浮起來的呢？電磁力是如何驅使列車運動的呢？在極具生活性的問題引導下，學生自然會產生探究興趣。之后，其可以在小組中結合自身已有的生活經驗和力的合成、電磁感應等知識探究問題的答案，由此在問題解決中加深其對所學物理知識的理解。

結束語

總之，在高中物理教學活動開展中，教師要響應新課改的號召，在以人為本的教育理念指導下，科學劃分小組，準確把握小組合作時機、合理設置探究任務等，使學生在小組合作學習的過程中，發(fā)揮自身的主觀能動性，在積極探究過程中加深對所學知識的理解，為其物理學習水平的提升打下堅實的基礎。

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