魏春梅

摘 要：?jiǎn)栴}教學(xué)法在高考復(fù)習(xí)中有效利用能活化學(xué)生化學(xué)思維，促進(jìn)構(gòu)建完整的化學(xué)知識(shí)體系。因此，高中化學(xué)教師在高考復(fù)習(xí)中可以應(yīng)循漸進(jìn)性、有效性的、積極運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)高考化學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高考復(fù)習(xí);引導(dǎo);實(shí)踐;問(wèn)題教學(xué)法

高考承擔(dān)著選拔不同類型的人才，為大學(xué)輸送優(yōu)質(zhì)人才的使命。要使中國(guó)從發(fā)展中國(guó)家轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)達(dá)國(guó)家，就必須從各個(gè)學(xué)科培養(yǎng)各種科技創(chuàng)新人才，以強(qiáng)大祖國(guó)，實(shí)現(xiàn)中國(guó)的復(fù)習(xí)夢(mèng)。目前，影響學(xué)生高考的很大一個(gè)原因是學(xué)習(xí)思維被動(dòng)，因此高三復(fù)習(xí)必須強(qiáng)化學(xué)生積極主動(dòng)的思考。與講授法相比，用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)能有效改變學(xué)生的思維方式，提高復(fù)習(xí)課的課堂效率。

一、問(wèn)題教學(xué)方式適合培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，而教師的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)則是高考。

現(xiàn)行的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包含“宏觀辨析與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”、“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”、“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”五個(gè)維度，明確了化學(xué)核心素養(yǎng)的具體考查要求。這要求教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生三個(gè)方面的能力。一是化學(xué)學(xué)科的能力，包括雙基知識(shí)和基本規(guī)律的記憶能力，對(duì)所學(xué)知識(shí)關(guān)系，歸納整理能力、對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的觀察能力，推理合理結(jié)論構(gòu)建模型的能力，自學(xué)能力和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力。二是創(chuàng)新能力。在學(xué)習(xí)和科學(xué)探究中不迷信權(quán)威，對(duì)產(chǎn)生的“異?！爆F(xiàn)象和合“常理”的情況能勇于提出自己的想法，在求證過(guò)程中能產(chǎn)生新知識(shí)和有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。三是科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感。在求知和探索過(guò)程中時(shí)刻要保有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和正確的價(jià)值觀，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念。經(jīng)過(guò)高一、高二的學(xué)習(xí)，不同層次的學(xué)生知識(shí)記憶積累程度、實(shí)驗(yàn)操作能力、不同模塊的掌握程度等方面存在差異，教師統(tǒng)一講授法無(wú)法滿足所有學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容的不同要求。因此，高三復(fù)習(xí)要改革“知識(shí)重現(xiàn)一遍”的復(fù)習(xí)方式，用階梯式的問(wèn)題鏈串聯(lián)起所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲，滿足參差不齊的個(gè)體差異。

二、問(wèn)題教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生深層次的思考問(wèn)題

在新課程改革的大背景下，高考考題的考查方式和呈現(xiàn)方式都在改變，要求學(xué)生能夠獨(dú)立獲取各類信息，并用已知知識(shí)和題目中獲取的新知識(shí)有效加工成能解決問(wèn)題的有用信息;獲取具體詳盡的證據(jù)，具備一定的邏輯推理能力。要達(dá)到學(xué)生在高考中答題順利，在平常的教學(xué)中就要養(yǎng)成學(xué)生勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。適合的問(wèn)題可以起到拋磚引玉的作用。教師用引導(dǎo)性的問(wèn)題使學(xué)生打開(kāi)思維，多方向，多渠道思考問(wèn)題，可以增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，在思考的過(guò)程中深入的了解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。例如在高三復(fù)習(xí)電化學(xué)時(shí)，原電池和電解池中離子到底移動(dòng)到那邊還是會(huì)混亂。在原電池復(fù)習(xí)中筆者提出問(wèn)題“假如你是帶正電荷的離子，想要獲得電子形成單質(zhì)，你應(yīng)該去電子富庶的正極還是去缺少電子的負(fù)極呢？”這個(gè)問(wèn)題的答案是簡(jiǎn)單的，學(xué)生明白了有關(guān)于離子的定向移動(dòng)是可以從離子的需求方向考慮的，在電解池的教學(xué)中，學(xué)生就會(huì)利用這個(gè)方法思考哪一電極是電子富庶的電極，陽(yáng)離子就會(huì)移動(dòng)到哪一個(gè)電極。在學(xué)生形成自己的思維同時(shí)可以將記憶的知識(shí)轉(zhuǎn)化為理解，知識(shí)記憶會(huì)更深刻。每個(gè)表面現(xiàn)象都有內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力是什么，這樣學(xué)習(xí)就不再是枯燥迷茫的。

三、問(wèn)題的教學(xué)法在復(fù)習(xí)課中的實(shí)踐

本文以“化學(xué)平衡常數(shù)”這一教學(xué)內(nèi)容為例。用問(wèn)題教學(xué)法復(fù)習(xí)的具體的實(shí)施過(guò)程如下：

（一）明確本節(jié)課的目標(biāo)，知識(shí)層面上是根據(jù)化學(xué)方程式書寫化學(xué)平衡常數(shù)，掌握它的涵義和應(yīng)用，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。在能力層面上的是在概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，分析、處理數(shù)據(jù)的能力，培養(yǎng)學(xué)生科研過(guò)程中嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

（二）問(wèn)題鏈的設(shè)置是根據(jù)平衡常數(shù)在高中課程中的作用，筆者所教班級(jí)學(xué)生已經(jīng)有的基礎(chǔ)以及近些年高考中出現(xiàn)的試題等提出的。通過(guò)兩個(gè)個(gè)層次的若干個(gè)問(wèn)題來(lái)滿足不同層次的學(xué)的學(xué)習(xí)要求。

第一部分是基礎(chǔ)知識(shí)，要求所有的學(xué)生都必須掌握。問(wèn)題如下：

1.什么是化學(xué)平衡常數(shù)？

2.它的表達(dá)式怎么書寫？

3.它的化學(xué)意義是什么？

4.它的影響因素有哪些？

5.它的變化規(guī)律是如何的？

高考考綱明確要求知道化學(xué)平衡常數(shù)的含義，這些應(yīng)試的問(wèn)題目的明確，針對(duì)性強(qiáng)，只要指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，自主復(fù)習(xí)回憶，比教師講授直接，省時(shí)間，高效果，而且突出了重點(diǎn)內(nèi)容，分散了難點(diǎn)。在教學(xué)中只有解決教材上的問(wèn)題，學(xué)生才能有依據(jù)的學(xué)習(xí)有深度的知識(shí)和技能，在此基礎(chǔ)上拓展的知識(shí)才被認(rèn)為是不超綱的知識(shí)。

第二部分是一些“復(fù)雜性”的問(wèn)題，問(wèn)題如下：

6.還有哪些物理量可以代替濃度來(lái)表達(dá)化學(xué)平衡常數(shù)？

7.上述的這些方法表達(dá)化學(xué)平衡常數(shù)，他們之間的關(guān)系是如何？它們的影響因素是是什么？

這些問(wèn)題的設(shè)置主要考慮兩個(gè)方面的原因，一是上述問(wèn)題要在基礎(chǔ)掌握的知識(shí)上適當(dāng)?shù)摹疤惶辈趴梢垣@得的，通過(guò)這部分的問(wèn)題思考可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生的學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展。二是近些年高考的考查方式在改變，例如18年1卷中出現(xiàn)的用平衡分壓表示平衡常數(shù)，問(wèn)題是熟悉的新穎問(wèn)題，考查了核心素養(yǎng)中“變化觀念與平衡思想”和“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”，要求學(xué)生有知識(shí)遷移和獨(dú)立思考的能力。既考查學(xué)生基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、綜合性和創(chuàng)新性，又立足于培育學(xué)生支撐終身發(fā)展和適應(yīng)時(shí)代要求的能力，助力學(xué)生全面發(fā)展，推動(dòng)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)

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