代惠英

摘? 要：小學(xué)生在計(jì)算數(shù)學(xué)問題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，主要是源于學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我認(rèn)知方面。這種問題雖然不可避免，但教師如果能夠合理引導(dǎo)，將課堂錯(cuò)誤作為教學(xué)資源，對(duì)出錯(cuò)原因進(jìn)行分析，避免學(xué)生再出現(xiàn)同類錯(cuò)誤，就能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生正視錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生敢于犯錯(cuò)，還能有效提高學(xué)生的自信心，為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)與生活打下良好基礎(chǔ)。本文將結(jié)合小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的常見錯(cuò)誤進(jìn)行分析，同時(shí)對(duì)如何有效利用錯(cuò)誤資源進(jìn)行課堂教學(xué)進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);錯(cuò)誤資源;有效利用

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤常見原因

（一）理解偏差

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，通常會(huì)出現(xiàn)理解偏差的問題。這主要是由于小學(xué)階段學(xué)生各科學(xué)習(xí)都處在初步階段，詞匯、句子的積累量較少，很多相似、相近的詞語(yǔ)在小學(xué)生看來(lái)很難準(zhǔn)確區(qū)分。尤其是在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)描述對(duì)象的詞語(yǔ)要求、對(duì)符號(hào)的使用都較為嚴(yán)格，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定難度。因此，理解偏差是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中學(xué)生犯錯(cuò)的主要原因之一。

（二）概念混淆

處在小學(xué)階段的學(xué)生通常認(rèn)知能力有限，因此在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解方面水平不高。尤其是數(shù)學(xué)概念類問題，很多相似的概念在記憶過(guò)程中容易發(fā)生混淆，此類問題對(duì)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和解題都非常不利。例如在學(xué)習(xí)“等邊三角形”“等腰三角形”的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常因?yàn)楦拍钌系幕煜?，?dǎo)致公式引用錯(cuò)誤。

（三）常識(shí)錯(cuò)誤

隨著生活水平的不斷提高，當(dāng)代小學(xué)生普遍存在生活經(jīng)驗(yàn)不足的問題。對(duì)常識(shí)類問題的不了解，也會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成阻礙。小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些涉及生活常識(shí)類的問題，而學(xué)生對(duì)生活常識(shí)的不了解，就會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。例如，在小學(xué)低年級(jí)階段對(duì)不同事物估算高度，很多學(xué)生會(huì)將高樓大廈的高度與樹木的高度標(biāo)錯(cuò)，這也是平時(shí)對(duì)環(huán)境觀察不細(xì)致的結(jié)果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯(cuò)誤資源的有效利用

（一）將錯(cuò)誤作為教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度

長(zhǎng)期從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的教師不難發(fā)現(xiàn)，很大一部分學(xué)生在計(jì)算數(shù)學(xué)問題中出現(xiàn)錯(cuò)誤都是由于粗心大意，例如在解題過(guò)程中標(biāo)錯(cuò)小數(shù)點(diǎn)，看錯(cuò)數(shù)量單位等。在這種粗心大意的情況下，即使計(jì)算再簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題結(jié)果也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。將錯(cuò)誤變成資源，在課堂教學(xué)中加以利用，教師首先應(yīng)幫助學(xué)生正視出現(xiàn)問題的原因，避免一味打擊導(dǎo)致學(xué)生自信心下降。學(xué)生需要認(rèn)識(shí)到這種粗心大意的做法雖然不可取，但是知道自己因?yàn)槭裁炊鴮?dǎo)致出錯(cuò)更加重要，只要知道原因，就能找到辦法。在這種積極觀念的影響下，學(xué)生也會(huì)更加相信教師的建議，能夠在做完題目后認(rèn)真檢查，養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕忸}習(xí)慣。

（二）將錯(cuò)誤作為教學(xué)資源，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)反思

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要面對(duì)的教授對(duì)象為一個(gè)班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生。由于在同年級(jí)的學(xué)生當(dāng)中，每個(gè)學(xué)生基本沒有年齡差距，所處的學(xué)習(xí)環(huán)境也完全相同，在思維方式和判斷能力方面并不會(huì)出現(xiàn)太大差異性。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問題也基本類似。大部分同學(xué)會(huì)犯的錯(cuò)誤，可以作為優(yōu)秀的教育資源，讓更多同學(xué)受益。針對(duì)此類錯(cuò)誤，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的角度分析問題出現(xiàn)的原因，在日常檢測(cè)時(shí)將此類問題變換集中提問方式，讓學(xué)生能夠通過(guò)反復(fù)練習(xí)加深對(duì)此類錯(cuò)誤的記憶力，從而避免錯(cuò)誤重復(fù)發(fā)生。例如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《千克和克》的過(guò)程中，在解答數(shù)學(xué)問題時(shí)，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)結(jié)果沒有換算的問題。這主要是由于學(xué)生沒有看清問題最后的部分要求。教師可以結(jié)合此類錯(cuò)誤，將題目變換多種方式，經(jīng)過(guò)多次練習(xí)以后，學(xué)生再遇到此類問題自然會(huì)加倍認(rèn)真。

（三）將錯(cuò)誤作為教學(xué)資源，幫助學(xué)生樹立信心

小學(xué)生雖然年紀(jì)較小，但自尊心通常很強(qiáng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果教師采取的方式不對(duì)，很可能傷害到學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)失去興趣，在課堂中不再主動(dòng)發(fā)言，不愿意參與到課堂實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。因此，教師必須盡可能避免以錯(cuò)誤的方式“教訓(xùn)”學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)多觀察學(xué)生的反應(yīng)，在必要的時(shí)候加以鼓勵(lì)，告訴學(xué)生犯錯(cuò)是不可避免的，給予學(xué)生理解和支持。在學(xué)生情緒得到緩解以后，再以委婉的方式糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。與學(xué)生建立良好的關(guān)系，能夠幫助教師更好的引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生做朋友，對(duì)學(xué)生有充分的了解，才能“直言不諱”地讓學(xué)生不在懼怕犯錯(cuò)，勇敢犯錯(cuò)勇敢改正，激勵(lì)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的道路上勇敢前行。

結(jié)束語(yǔ)：由于小學(xué)階段學(xué)生年齡偏小，邏輯思維能力較差，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)因?yàn)楦鞣N因素導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤。對(duì)于此類錯(cuò)誤教師應(yīng)采取積極的方式進(jìn)行處理，避免學(xué)生因犯錯(cuò)降低對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。將學(xué)生的常見錯(cuò)誤作為教學(xué)資源重新加以利用，能夠有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的針對(duì)性，幫助學(xué)生捋順解題思路，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合水平的目的。

參考文獻(xiàn)：

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