牙永強

【摘要】：新課程改革倡導教師在開展課堂教學活動過程中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，改變“滿堂灌”傳統(tǒng)教學模式，凸顯學生主體地位，科學合理的運用適合的教學方式與方法，來激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動課堂活躍性，讓學生積極參與課堂，提高課堂教學效率與質(zhì)量。將小組合作學習方法滲透入小學數(shù)學課堂教學中，通過分組討論的學習形式，可以在教學中突出學生的主體地位，讓學生在小組合作學習中感受到學習數(shù)學的樂趣，培養(yǎng)學生積極探索、團結(jié)合作、互相幫助的意識和能力，促進小學數(shù)學教學質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】：小組合作 小學數(shù)學教學 團結(jié)協(xié)作

小組合作學習是課程改革倡導的一種教學理念與教學方式。所謂小組合作學習是指以小組為單位開展的教學活動，把學生作為學習過程中的主動參與者，讓學生積極參與課堂，在小組合作、互幫互助過程中，快樂地進行探索與學習，有效的促進了師生之間與生生之間的良好溝通。

一、圍繞教學內(nèi)容，確定合作任務(wù)

在小學數(shù)學教學過程中，數(shù)學教師在運用小組合作學習方法進行教學時，必須先圍繞教學的內(nèi)容，進行合作任務(wù)的確定，以此提高小組分組學習的教學質(zhì)量。在分組合作學習過程中，并不是所有數(shù)學知識都適用于分組合作學習的，過于復(fù)雜或過于簡單的數(shù)學知識，都是不適用于小組合作教學，過于簡單的數(shù)學知識運用分組合作學習不利于學生積極探究能力的培養(yǎng)，浪費課堂教學寶貴時間，過于復(fù)雜的數(shù)學知識，對于小學生來講，具有一定的難度，單憑學生們自己探討，尋找正確解決問題的答案過于費力，不利于學習探索數(shù)學問題興趣的培養(yǎng)，所以，在數(shù)學課堂教學中，教師一定要結(jié)合所學數(shù)學知識的實際需求，明確定具有探究意義的合作任務(wù)，充分利用小組合作學習的方式，來激發(fā)學生學習興趣，引導學生積極探索、積極合作，在合作探究中感受到學習的樂趣.例如：在進行教學“長方形的周長”這節(jié)課程時，對于長方形與正方形的區(qū)分，學生在此之前已經(jīng)有所了解了，認識長方形的長與寬，雖然也是這節(jié)課的部分教學內(nèi)容，但是對于學生來講過于簡單，所以，對于長方形長于寬的掌握，教師可以讓學生自主探究。而，數(shù)學教師可以運用小組合作學習法來針對于長方形周長這一難點進行分組探討長方形周長的計算方法。數(shù)學教師明確了分組探討的合作任務(wù)，這時開展分組合作學習，就有可合作探討的方向性，有效的激發(fā)了學生積極主動參與學習的激情與興趣。因此，明確小組合作任務(wù)，是促進小組合作學習順利開展，保證合作學習效率的重要保障。

二、合理劃分小組，明確組員職責

小組合作學習以合作學習小組為單位展開，合理劃分小組是保證小組合作學習效果的一個重要因素。在數(shù)學課堂進行分組劃分的過程中，教師要堅持“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，向?qū)Π嗉壝棵麑W生進行綜合評價，根據(jù)學生的實際情況，進行科學分組。將整體水平相差無幾多個小組進行合理的分組探究數(shù)學知識，有利于實現(xiàn)小組間的有效競爭，激發(fā)學生積極參與小組合作的興趣。一般組內(nèi)成員控制在4-6人為宜，小組分配好后，要明確每個組員的職責與角色，例如，學生甲負責記錄； 學生乙負責查閱資料；學生丙進行所討論問題的總結(jié)，學生丁作為小組組長負責站起來發(fā)言匯報探討結(jié)果等，每個組員都明確了自己的各自職責與角色，，使大家各盡其責，完成任務(wù)。每個小組，每周可以進行一次職責調(diào)動，每個組員輪流做組長，讓每一名學生都有鍛煉的機會。在小組合作學習過程中，學生不僅加深了對知識的理解，提高了教學效率，而且還增強學生的團隊協(xié)作意識，提高學生的合作學習能力。當然，要想在小組合作學習中取得良好的效果，缺少不了教師的正確引導，引導學生明確明確自身角色、引導學習向正確的學習方向探討，結(jié)合每一名學生，每個小組的實際情況，對不同的學習小組進行監(jiān)督與指導，提高小組合作學習的效果。

三、把握合作過程，學會合作交流

小組合作學習在數(shù)學課堂教學中的有效滲透，主要經(jīng)歷以下4個過程，教師把握好每個過程環(huán)節(jié)，才能充分發(fā)揮小組合作學習方法促教學提高的最大化作用。

（一）自主學習過程。數(shù)學教師在進行分組合作學習之前，必須要留有一定的時間讓每個學生都要想進行獨立的問題思考，此環(huán)節(jié)至關(guān)重要。合作分組前學生的獨立思考，更有利于小組合作學習的有序、有質(zhì)進行，更好的提升與鍛煉學生的思維能力。因此，數(shù)學教師必須要重視與積極鼓勵學生適當?shù)倪M行自主學習、獨立思考，在學習過程中，表達自身獨特的看法，從而提高學生的數(shù)學思維能力。

（二）相互交流過程。在數(shù)學課堂小組合作學習教學過程中，組員之間、組組之間的相互有效交流是開展小組合作教學學習的核心。每個小組成員以及小組，在相互交流中，可以闡述自己對所探討數(shù)學知識與問題的看法與理解，這樣一來，實現(xiàn)了資源共享。同時，通過有效的小組交流，生生之間、師生之間可以實現(xiàn)對所探討問題難點與重點的更深入探索與分析，追尋最優(yōu)質(zhì)的問題解決方案與答案。

（三）教師指導與引導過程。在小組合作學習過程中，將學習的主動權(quán)交給學生并不意味著教師完全可以袖手旁觀，教師必須要密切的關(guān)注每個小組學習與討論進度的狀況，教師要把自己融入討論小組中，聽取每個成員的發(fā)言內(nèi)容，并了解組員間的想法，學生之間進行溝通與交流過程中存在問題或難以解決的問題時，教師要進行適當?shù)囊龑c指導，引導學生找到正確的解決辦法，與他們一起分享學習的樂趣。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學數(shù)學課程教學中，數(shù)學教師革新課堂教學模式，合理的運用小組合作學習教學方法，可以有效提高學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識，強化學生的溝通能力。同時，教師應(yīng)該不斷完善小組合作學習的方式，實現(xiàn)小組合作教學方法作用的最大化發(fā)揮，促進小學數(shù)學教學課堂效率與質(zhì)量的不斷提升。

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