王一靜　武燕　道日娜　達(dá)日瑪

摘 要：隨著我國新課改深入發(fā)展，教學(xué)思想及育人手段不斷推陳出新，為優(yōu)化教育模式，完善教學(xué)體系，拓寬學(xué)生核心素養(yǎng)培育途徑奠定基礎(chǔ)，其中創(chuàng)設(shè)有效問題情境，不僅可以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，啟發(fā)學(xué)生思考，激活學(xué)生思維，以問題為載體拉近學(xué)生與所學(xué)知識的距離，提高課堂教學(xué)綜合質(zhì)量，還能培養(yǎng)學(xué)生分析思考、知識運(yùn)用、解答論證等核心素養(yǎng)，符合新時代立德樹人教育要求，本文通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略，以期提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效問題情境；創(chuàng)設(shè)策略

小學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠基時期，教師不僅需傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，還需激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，助其深入展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，基于有效問題情境極具感染力，可以啟發(fā)學(xué)生自主思考，削減數(shù)學(xué)教學(xué)阻力，為有效落實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)，為此教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)有效問題情境，在完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)同時，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目的。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情景的作用

創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，首先可以使得教學(xué)活動結(jié)果最終和教學(xué)目標(biāo)達(dá)到契合；其次還能夠保證數(shù)學(xué)教學(xué)的效率；第三個方面還可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動價值。從操作的層面上來講，情境教學(xué)可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果的高度吻合，創(chuàng)設(shè)問題情境能夠讓學(xué)生利用已知的經(jīng)驗(yàn)，引起認(rèn)知沖突，有效的激發(fā)起學(xué)生的思考和探索，從而營造出適宜的問題情境，更好的培養(yǎng)學(xué)生思維能力，幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)問題本真的認(rèn)識，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的阻力

2.1 情境缺乏感染力。

有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)有效問題情境中，側(cè)重關(guān)注教學(xué)實(shí)踐需求，忽視該教學(xué)方法啟發(fā)思考能效，為此使問題情境出現(xiàn)“教育性有余，感染力不足”消極現(xiàn)象，使創(chuàng)設(shè)有效問題情境教學(xué)實(shí)踐大打折扣，無法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

2.2 情境創(chuàng)設(shè)方式單一。

良好的教學(xué)方法需具有靈活性、發(fā)展性、科學(xué)性、生本性，基于教師教學(xué)習(xí)慣存在差異性，通常會在教學(xué)實(shí)踐過程中反復(fù)運(yùn)用某種教學(xué)模式，這雖能確保教師可順利完成育人任務(wù)，但卻無法保證教學(xué)知識可以被學(xué)生所接收與理解，有些學(xué)生在千篇一律的情境加持下逐漸喪失學(xué)習(xí)熱情，降低問題情境創(chuàng)設(shè)有效性。

2.3 缺乏教學(xué)總結(jié)。

良好的教學(xué)總結(jié)可以起到突出教學(xué)重點(diǎn)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)缺陷等積極作用，然而有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)有效問題情境時卻更加注重過程，忽視教學(xué)總結(jié)，有些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生雖在情境中感到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣，但卻沒能抓住學(xué)習(xí)要點(diǎn)，對重點(diǎn)知識的理解掌握不到位，使有效問題情境的創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)“趣味性有余、教育性不足”消極現(xiàn)象[1]。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的阻力進(jìn)行分析可知，情境缺乏感染力，情境創(chuàng)設(shè)方式單一，缺乏教學(xué)總結(jié)，已然成為影響該教學(xué)方法踐行成效突出內(nèi)因，為此小學(xué)數(shù)學(xué)教師需在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)同時，探析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略，繼而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

3.1 創(chuàng)設(shè)富有感染力的有效問題情境。

教師需根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)需求、性格喜好、身心成長規(guī)律，合理選擇情境創(chuàng)設(shè)主題，以學(xué)生感興趣的方式設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生可以進(jìn)入該情境，并主動思考、積極探討、認(rèn)真分析，與教師攜手創(chuàng)設(shè)教學(xué)相長育人環(huán)境，例如教師在進(jìn)行“加減法”教學(xué)時，可以在手上套上一個豬豬俠的卡通布偶，通過活動手指讓這個布偶動起來，并為該布偶配音說道：“哼哼…我是人見人愛花見花開的豬豬俠，你們知道我最喜歡吃什么嗎？”學(xué)生紛紛說道：“棒棒糖！”隨即教師在講桌上放置若干棒棒糖，學(xué)生的注意力將被教師所扮演的卡通人物及棒棒糖完全吸引，自覺融入教師創(chuàng)設(shè)的情境中，并對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生期待，教師接著說道：“你們看這些棒棒糖可都是限量版，只是我要給小呆呆、咪咕老師、超人強(qiáng)、波比各留一個，剩下的才能給你們，請問小朋友們，你們到底能得到多少個棒棒糖呢？”待教師提出問題后，有些思考速度較快的學(xué)生想到：“數(shù)一數(shù)就知道了！”教師則順延學(xué)生思路與同學(xué)們一起數(shù)棒棒糖，將總數(shù)寫在黑板上并列出算式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，提高有效問題情境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量[2]。

3.2 豐富情境創(chuàng)設(shè)模式。

為使以情境為依托的問題可以更好的啟發(fā)學(xué)生思考，教師需秉持創(chuàng)新實(shí)踐原則，在新課改背景下積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方法，并結(jié)合教學(xué)需求將其與創(chuàng)設(shè)有效問題情境教學(xué)法融合在一起，豐富情境創(chuàng)設(shè)模式，例如教師在進(jìn)行小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)時，可以將生活化教學(xué)法與創(chuàng)設(shè)有效問題情境融合運(yùn)用，從學(xué)生生活經(jīng)歷中提取情境創(chuàng)設(shè)素材，創(chuàng)編如下應(yīng)用題解答情境：小明與爸爸一起逛超市，買球花了10元，買了2斤單價為2.5元的黃瓜，又買了兩根特價1.5元的雪糕，請問小明爸爸一共花了多少錢？基于購物場景在學(xué)生生活中較為常見，為此該情境可以引起學(xué)生的共鳴，助其主動思考，并運(yùn)用小數(shù)乘法、加法等知識解答相關(guān)問題，在完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)同時，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

3.3 做好教學(xué)總結(jié)工作。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在每節(jié)課結(jié)束前預(yù)留5min左右的時間，以提問的形式引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)內(nèi)容，如“你學(xué)到了什么？”、“你還有哪些不懂的地方嗎？”等問題，在創(chuàng)設(shè)有效問題情境同時，用教學(xué)評價的方式補(bǔ)充學(xué)生所給出的答案，突出教學(xué)重點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[3]。

4 結(jié)束語

綜上所述，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足新課改背景，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念，在立德樹人及以人為本教育理念加持下，創(chuàng)設(shè)富有感染力的有效問題情境，豐富情境創(chuàng)設(shè)模式，做好教學(xué)總結(jié)工作，繼而在科學(xué)運(yùn)用創(chuàng)設(shè)有效問題情境教學(xué)法同時，達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊承江.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析[J].速讀（下旬），2019（2）：51.

[2] 付慧婷.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效問題情境[J].速讀（下旬），2018（12）：196.

[3] 張瑞.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)有效性策略初探[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018（12）：310.