新課改下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)探討

盧睿

摘 要：新課標(biāo)背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠擁有更好的語(yǔ)感。對(duì)新課標(biāo)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：新課程改革;英語(yǔ)口語(yǔ);交際能力

小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力有限，但在語(yǔ)言能力的養(yǎng)成上卻并沒(méi)有受到過(guò)多的影響。教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)工作時(shí)，不僅要幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，同時(shí)還要促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的提升。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練，使學(xué)生形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)打好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

（一）教學(xué)方式單一

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師使用的教學(xué)方法過(guò)于單一，對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)無(wú)法起到應(yīng)有的效果。首先，教學(xué)思想落后。開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中以學(xué)生的死記硬背為主，記憶性教學(xué)占據(jù)了教學(xué)的主要部分。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生無(wú)法掌握知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際使用方法。如果學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在這樣的環(huán)境當(dāng)中成長(zhǎng)，那么學(xué)習(xí)興趣和積極性必將會(huì)受到嚴(yán)重的打擊。其次，課堂教學(xué)中，教師嚴(yán)格遵守教學(xué)大綱，并沒(méi)有針對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行有效調(diào)整，導(dǎo)致教學(xué)方法過(guò)于單一。學(xué)生的積極性與主動(dòng)性得不到激發(fā)，學(xué)生的個(gè)人能力在這樣的環(huán)境中也無(wú)法有效成長(zhǎng)，始終被動(dòng)接受教師的講解，這樣的教學(xué)模式相悖于生本理念。因此教學(xué)效果并不理想，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力在缺乏有效訓(xùn)練的情況下也不會(huì)快速成長(zhǎng)[1]。

（二）師資力量薄弱

我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中，高端專(zhuān)業(yè)教師的數(shù)量相對(duì)較少，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)工作缺乏專(zhuān)業(yè)性。很多專(zhuān)業(yè)性的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法得不到有效應(yīng)用，學(xué)生口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練中存在這多的問(wèn)題。第一，教師的專(zhuān)業(yè)程度偏低。很多小學(xué)英語(yǔ)教師自身并沒(méi)有接受過(guò)針對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)教育能力的系統(tǒng)性培養(yǎng)。其中有很多教師的能力都集中在初中英語(yǔ)或者高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中?！靶g(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”，小學(xué)生的認(rèn)知能力與認(rèn)知角度與初高中生完全不同，因此教師在教學(xué)中會(huì)存在很多的問(wèn)題。第二，很多學(xué)校的英語(yǔ)教師數(shù)量并不能夠滿(mǎn)足需求，因此英語(yǔ)教師的工作量較大，導(dǎo)致教學(xué)效果受到影響。

（三）缺乏良好的語(yǔ)境

語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科的教學(xué)中，良好的語(yǔ)境非常重要。良好的語(yǔ)境可以使學(xué)生的語(yǔ)感得到強(qiáng)化，使學(xué)生更加容易地學(xué)習(xí)并理解英語(yǔ)知識(shí)。在口語(yǔ)交際能力的鍛煉上更加的有效。但實(shí)際教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只有在課堂教學(xué)中才會(huì)形成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，得到高質(zhì)量的語(yǔ)境支持。而當(dāng)學(xué)生離開(kāi)課堂之后，便會(huì)失去良好的語(yǔ)境支持，這些都為學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提升帶來(lái)了不利影響。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)探討

（一）優(yōu)選口語(yǔ)主題

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科交流是最為重要和關(guān)鍵的，所以在日常生活和學(xué)習(xí)中，交流是最為重要的。教師在教學(xué)的時(shí)候要給學(xué)生選擇最佳話(huà)題，在不斷深化學(xué)生情感的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生做大膽的描述，這才是口語(yǔ)鍛煉中最為關(guān)鍵的部分。教師在話(huà)題選擇的時(shí)候需要注意以下幾點(diǎn)：第一，真實(shí)性準(zhǔn)則?？谡Z(yǔ)交際產(chǎn)生在生活中，也應(yīng)用在生活中，其實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的能將語(yǔ)言熟練地應(yīng)用到今后的工作與學(xué)習(xí)中來(lái)，教師在為學(xué)生選擇主題的時(shí)候要貼近現(xiàn)實(shí)生活，選擇真實(shí)發(fā)生的事情;第二，教育性準(zhǔn)則，教師要結(jié)合教材選擇話(huà)題，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)理解度[2]。

（二）靈活應(yīng)用圖片進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生受到自身性格因素影響，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)一些有趣的圖片興趣十足，很多時(shí)候?qū)W生會(huì)被圖片所吸引，愿意觀察圖片中有趣的圖案，甚至有意識(shí)地牢記圖片中的符號(hào)或者文字。而小學(xué)英語(yǔ)教師在口語(yǔ)交際教學(xué)中需要充分利用學(xué)生的這些特點(diǎn)，通過(guò)引入趣味性圖片對(duì)學(xué)生開(kāi)展引導(dǎo)教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的聽(tīng)說(shuō)交流環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，使得學(xué)生能在參與口語(yǔ)交際鍛煉的時(shí)候，更好地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，活躍課堂氛圍。

譬如，教學(xué)活動(dòng)中，教師先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各類(lèi)動(dòng)物，教師可以在上課之前給學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的動(dòng)物圖片，在課堂上通過(guò)圖片展示讓學(xué)生猜是何種動(dòng)物，并使用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，若是學(xué)生不會(huì)的單詞，教師先要略過(guò)，最后統(tǒng)一講解，并配以圖片，強(qiáng)化學(xué)生的視覺(jué)感受。然后教師在讓學(xué)生扮演各類(lèi)動(dòng)物，模仿各類(lèi)動(dòng)作的習(xí)慣進(jìn)行對(duì)話(huà)編撰，組織學(xué)生表演。如大象性格比較溫和，所以教師就可選擇一些柔和的句型;獅子就很暴力，在選擇對(duì)話(huà)句型的時(shí)候就要選擇一些簡(jiǎn)短有力的話(huà)語(yǔ)。教師組織學(xué)生進(jìn)行表演，讓學(xué)生在妙趣橫生的表演中，更好地了解每個(gè)動(dòng)物，且通過(guò)表演能加深學(xué)生的印象，使得學(xué)生牢記這個(gè)場(chǎng)景以及在此場(chǎng)景中學(xué)習(xí)到的單詞。

學(xué)生通過(guò)對(duì)話(huà)練習(xí)，能更積極主動(dòng)地參與到交流活動(dòng)中，在提高單詞記憶效率后，能有效鍛煉口語(yǔ)交際能力。部分學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中更加大膽，甚至有的學(xué)生會(huì)臨時(shí)根據(jù)情況添加對(duì)話(huà)內(nèi)容。

（三）利用多媒體創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境

多媒體教學(xué)資源的投入和普及對(duì)于教師的教學(xué)工作有非常大的幫助。多媒體教學(xué)不僅可以完成傳統(tǒng)教學(xué)中的文字表達(dá)，更加可以通過(guò)豐富多彩的圖片和畫(huà)面，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)中的美感和樂(lè)趣。教師可以通過(guò)多媒體手段的合理運(yùn)用為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)特殊的交流情境，使學(xué)生融入其中，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱淖⒁饬透兄Τ浞值卣{(diào)動(dòng)起來(lái)，更加有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)多媒體創(chuàng)建的情境之中，教師可以融入各種聲音和動(dòng)畫(huà)，將美麗的畫(huà)面作為背景，將很多新鮮的，學(xué)生在課本中接觸不到的事物做為主體形象，以此來(lái)構(gòu)建情境。學(xué)生在這種情境之中通過(guò)聲音和文字、畫(huà)面等等從多角度、全方位地接觸到英語(yǔ)，從聽(tīng)覺(jué)上和視覺(jué)上共同和練習(xí)學(xué)習(xí)。通過(guò)多媒體手段將最地道的英語(yǔ)傳遞給學(xué)生，使其能夠接觸到英語(yǔ)在實(shí)際應(yīng)用中的真實(shí)案例，從而更加清晰地了解英語(yǔ)在使用中的特點(diǎn)和方法，了解到其發(fā)音和語(yǔ)言習(xí)慣。多媒體手段可以有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和想象，可以讓學(xué)生更加充分地展開(kāi)自己的思維[3]。