黃晉芳

摘? 要：新課改時(shí)代背景下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式逐漸發(fā)生變化，各部分教學(xué)內(nèi)容也開(kāi)始突破原本“各自為政”的限制，開(kāi)始走向融合，實(shí)現(xiàn)彼此的相互促進(jìn)。由于閱讀寫(xiě)作二者本身就存在相似、相通之處，通過(guò)將其整合在一起來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，可起到較好的教學(xué)效果。本文將結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“閱讀—寫(xiě)作”教學(xué)案例進(jìn)行詳細(xì)分析，以期為今后開(kāi)展的有關(guān)教育工作提供寶貴參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;寫(xiě)作;教學(xué)案例

目前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)已經(jīng)呈現(xiàn)出了明顯的融合趨勢(shì)，對(duì)于改變以往單調(diào)的課堂教學(xué)有著重要作用。這也就需要小學(xué)語(yǔ)文教師在今后課堂教學(xué)中，更加重視“閱讀——寫(xiě)作”教學(xué)的相互配合，保證教學(xué)質(zhì)量與效果。因此，聯(lián)系課堂教學(xué)實(shí)際，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“閱讀——寫(xiě)作”教學(xué)案例進(jìn)行分析是十分必要的。

一、小學(xué)語(yǔ)文“閱讀——寫(xiě)作”教學(xué)整合的必要性

在新時(shí)期下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了變化，教師對(duì)于教學(xué)的態(tài)度、觀念，以及教學(xué)方法的選擇，都發(fā)生了較大的變化，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)加以針對(duì)性設(shè)計(jì)。這樣才能在最大程度上保證教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。閱讀與寫(xiě)作之間，本身就有著較為緊密的聯(lián)系，通過(guò)將二者結(jié)合在一起，一方面能夠在閱讀教學(xué)完成以后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)加以創(chuàng)作，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，為學(xué)生提供更多練習(xí)的機(jī)會(huì)。另一方面，由于小學(xué)生本身的知識(shí)面就較為狹窄，無(wú)法根據(jù)自身的親身經(jīng)歷對(duì)文章進(jìn)行創(chuàng)作，再加上生活體驗(yàn)不足，更是為寫(xiě)作學(xué)習(xí)帶來(lái)較大難度。通過(guò)深化閱讀教學(xué)，能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)于學(xué)生更好地進(jìn)行文章撰寫(xiě)十分重要。而學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，反過(guò)來(lái)也可以提高小學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建能力，使得小學(xué)生可以在閱讀課上更好地完成知識(shí)分析與理解，為語(yǔ)文成績(jī)提升提供了充足保障^[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文的“閱讀——寫(xiě)作”教學(xué)案例分析

基于上述分析，在開(kāi)展閱讀——寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)考慮到眾多方面的因素，然后對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，盡可能為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與平臺(tái)，使學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力可以相互提升。

（一）利用例文導(dǎo)入課堂

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了更好地吸引學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)融合，教師在課上就可以充分利用閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，利用一部分例文來(lái)導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生能夠?qū)@些內(nèi)容產(chǎn)生初步的了解與興趣。然后以此為基礎(chǔ)來(lái)對(duì)課文進(jìn)行閱讀，并在閱讀中尋找與教師例文中所表現(xiàn)出的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的事件，進(jìn)而起到較好的教學(xué)效果。例如在講解《自由與生命》這一部分課程時(shí)，教師就可以導(dǎo)入“八月的一天下午，有著暖洋洋的天氣……我完全喪失了捕捉野生活物的興趣”這一段例文，讓學(xué)生討論，這一段描寫(xiě)中主要是講授了哪些內(nèi)容與事件呢？在學(xué)生深度分析與思考中，最后會(huì)發(fā)現(xiàn)這一段文章描述實(shí)際上是講述了現(xiàn)在發(fā)生的事和回憶中發(fā)生的事。這種文章導(dǎo)入方式，本身就具有一定的特點(diǎn)，為此教師就可以讓學(xué)生對(duì)這種方式加以記憶，并分享自己的寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的無(wú)法導(dǎo)入文章的情況，而教師也應(yīng)該積極進(jìn)行講解，幫助學(xué)生提高自身的寫(xiě)作能力。

（二）借助課堂情景引入教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文課上，情景教學(xué)是一種較為有效的手段與方法，而閱讀與寫(xiě)作的相互融合，也同樣是需要課堂教學(xué)情景來(lái)加以支撐。因此，為了更進(jìn)一步提高實(shí)際教學(xué)效果，教師就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景的方式來(lái)導(dǎo)入課堂，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，使得閱讀、寫(xiě)作教學(xué)更為高效。例如，教師在講授完成《草蟲(chóng)的村落》這一部分知識(shí)講解時(shí)，教師就可以根據(jù)文章中的描述，為學(xué)生制作背景圖片，并讓學(xué)生伴隨著背景音樂(lè)有感情地朗讀，體會(huì)其中所包含的深刻內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合自己的親身經(jīng)驗(yàn)，來(lái)進(jìn)行有關(guān)描寫(xiě)，鍛煉學(xué)生的個(gè)人能力，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，拓展學(xué)生思維。

（三）運(yùn)用豐富的課外資源材料吸引學(xué)生

課外資源的引入，往往能夠較好地吸引學(xué)生，且能夠都學(xué)生產(chǎn)生一定的啟發(fā)作用，有助于拓寬學(xué)生視野^[2]。因此，在課上小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用課外閱讀資源，來(lái)豐富學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生累計(jì)更多寶貴的語(yǔ)文寫(xiě)作素材。一方面，教師應(yīng)結(jié)合教材中的文本內(nèi)容，來(lái)收集閱讀資源材料。另一方面則是需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，來(lái)為學(xué)生推薦不同體裁的閱讀文章。為了鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，語(yǔ)文教師還可以讓學(xué)生對(duì)自己閱讀的材料進(jìn)行歸納，并寫(xiě)出讀后感與其他同學(xué)進(jìn)行交流，以充分發(fā)揮課堂教學(xué)的積極作用。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，近幾年新型教學(xué)模式層出不窮，而“閱讀——寫(xiě)作”整合便是其中的一個(gè)主要形式。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在課上可以通過(guò)利用例文導(dǎo)入課堂、借助課堂情景引入教學(xué)、運(yùn)用豐富的課外資源材料吸引學(xué)生等方式，來(lái)積極開(kāi)展閱讀教學(xué)，并在閱讀與寫(xiě)作之間建立聯(lián)系。在文章講授完成以后，為學(xué)生提供更多寫(xiě)作練習(xí)機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉長(zhǎng)梅.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的融合[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019，（36）：63.

[2]連捷.小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)策略初探[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019，（35）：200.