唐艷紅

摘 要：作文是小學語文教學中必不可少的一部分，寫作能力往往是學生語文綜合能力的集中體現(xiàn)。而語文課堂作為學生寫作能力提高的主要陣地，在新課改背景下，如何提高作文教學效率，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)成為檢驗教師教學能力的核心標準?；诖?，筆者將從“閱讀中滲透、培養(yǎng)觀察能力、提高表達能力”三個方面入手，具體闡述如何提高小學生的寫作能力。

關鍵詞：小學語文;寫作能力;閱讀

未來社會最重要的資產是影響力，而影響力的第一構成要素，就是寫作。從學習角度而言，而學習，不總結，沒有輸出，那么這是一種不健康的學習狀態(tài)，而寫作就是知識輸出的最好方式。對于身心發(fā)展尚未成熟的小學生來說，具備一定的寫作能力，不僅能夠提高學生的語言表達能力和寫作思維，而且對學生今后的成長發(fā)展也有著顯著的積極意義。因此，在小學語文教學中，要想提高學生的寫作能力，必須從學生的寫作問題著手，從以往的教學實踐來看，學生的寫作興趣薄弱，并極其容易陷入無話可說、無從下筆的尷尬局面，再加上教師教學方法的滯后性，導致學生將作文訓練拉入學習的“黑名單”中。而要想改變這一現(xiàn)狀，一方面，教師要以語文核心素養(yǎng)為導向，充分發(fā)揮學生的主體性，并通過有效的策略讓學生認識到寫作對個人發(fā)展的重要價值，以培養(yǎng)學生濃厚的寫作興趣;另一方面，給予學生更多自主發(fā)揮的空間，尊重學生在寫作中的個性化思考，從而讓學生逐步愛上寫作并善于寫作。

一、閱讀中滲透

閱讀與寫作的關系，就像玻璃的兩面，無論你看哪一面，都在凝視著另一面。寫作是輸出知識，閱讀則是輸入知識，要想更好的輸出知識，必須吸收足夠的知識。因此，在小學語文教學中，一方面，教師要在閱讀教學中滲透寫作相關知識;另一方面，也要引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而在閱讀中積累方法，提取素材，提高自身寫作能力。

例如：在教學“縮寫故事”這一課內容時，為了提高學生的寫作能力，我會讓學生以閱讀為基礎來展開教學。首先，我會從縮寫的概念入手，讓學生根據(jù)自己所學談一談對“縮寫”的理解，接著，我會引導學生理解理解什么是“摘錄和刪減”什么是“改寫和概括”，從而啟發(fā)學生思路，為進一步故事縮寫奠定基礎。之后，我會以教材內容為基礎，讓學生重讀“獵人海力布”并讓學生對比縮寫后的故事內容，看看保留了什么，刪減了什么，如，從前有一個獵人，名叫海力布。他熱心幫助別人，大家都非常尊敬他。（刪減：在內蒙古自治區(qū)，流傳著一個動人的民間故事。）進而，讓學生以任意挑選其中的一段，在課堂上進行縮寫訓練。進而，以培養(yǎng)學生一定的語言組織能力和概括能力。另外，我還會在閱讀教學時引導學生積累課文中的好詞佳句和寫作手法，如，環(huán)境描寫，人物描寫等，并根據(jù)學生的年齡特點，我為其推薦課外閱讀書目，從而做到讀寫結合，提高學生語文能力。

二、培養(yǎng)觀察能力

觀察是學習知識的“窗戶”，通過觀察，可以窺世界之美好，理萬物之精華。對于身心尚未成熟的小學生而言，生活觀察能力無疑是提高寫作能力的重要途徑。因此，在小學語文教學中，教師要引導學生多觀察生活，要遠“觀”近察，事事留心，時時注意，并養(yǎng)成一種習慣，從生活中激發(fā)寫作靈感，使作文內容更具真實性。

例如：在教學“寫觀察日記”這一課內容時，為了提高學生的寫作能力，我會以生活教學法來輔助教學。在上課之前，我會讓學生準備自己要觀察的事物，如，水果，玩具，植物等。接著，我會以多媒體的方式進行導入，通過動畫為學生展示一盆花的成長過程，以此來引出觀察的課題。之后，我會讓學生以自己手中的事物為例，就“如何觀察手中的事物”在課堂上暢所欲言，我會總結學生的想法并相機引導學生正確的觀察方法，如，觀察植物，就要觀察它的干、莖、葉等各部分的特點。最后，為學生出示范文，讓學生掌握日記的格式，并要求學生深入生活，觀察某一事物，寫觀察日記。

三、提高表達能力

列夫托爾斯泰曾說：寫了又寫，是磨練風格和文體的唯一辦法。表達能力的高低在于學生對語言的敏感程度和知識的積累，而兩者皆需要借助大量的練習來實現(xiàn)。因此，在小學語文教學中，教師要鼓勵學生說練結合，多寫多練，并適當?shù)拈_展寫作競賽活動，提高學生寫作積極性，從而逐步提高學生的寫作能力。

例如：在教學“介紹一種事物”這一課內容時，首先，我會出示習作要求，讓學生在課堂上討論并歸納出介紹事物的方法，之后，我讓學生以同桌交流的方式在課堂上介紹自己喜歡的事物，以在相互交流中掌握介紹事物的順序。進而，我再組織學生在課堂上以自己喜歡的事物為例，展開寫作比賽，要求學生有內容、有順序、有說明方法。最后，讓學生相互評改，取長補短，掌握寫作技巧。通過這樣的方法，讓學生在反復練習中提高寫作能力。

綜上所述，在小學語文教學中提高學生的寫作能力，對進一步發(fā)展學生的語文素養(yǎng)有著一定的積極意義。但寫作能力的形成并不是一簇而就的，而是在不斷訓練的過程中逐步發(fā)展的。因此，在今后的教學實踐中，教師應不斷提升自身我語文素養(yǎng)和教學能力，保證課堂教學質量，為促進學生綜合素質的發(fā)展奠定基礎。

參考文獻

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