李定霞

摘要：小學(xué)生富有天馬行空的想象力，他們寫出的作文應(yīng)該是天真爛漫的。要想讓作文有“趣”有“料”，則離不開作文語言的“生動(dòng)性”。怎樣引導(dǎo)學(xué)生寫出生動(dòng)的作文，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了“注重觀察”、“臨摹寫生”和“讀書積累”三條路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué);作文;生動(dòng)性;引導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G623.24文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2019）17-119-1

對(duì)小學(xué)生來講，初學(xué)寫作往往有一定困難。有些小學(xué)生寫作文像擠牙膏，寫幾句，數(shù)數(shù)字?jǐn)?shù)，字?jǐn)?shù)若未達(dá)到要求就再寫幾句。這樣寫出來的作文猶如記帳，讀來枯燥無味。其實(shí)，教師只要引導(dǎo)學(xué)生做到以下三點(diǎn)，就可以改變這種困境。

一、引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，找出客體的差異性

大千世界萬事萬物都有各自的特點(diǎn)。看似相同的事物，只要仔細(xì)觀察一下，都能找出差異點(diǎn)。而這個(gè)“差異點(diǎn)”，在筆者看來就可以成為實(shí)現(xiàn)作文“生動(dòng)性”的方法。因此，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣。有所觀，有所察，才能有所寫。

例如在描寫身邊某個(gè)熟悉的伙伴或者親人時(shí)，盡管我們對(duì)他們的行為習(xí)慣或者語言風(fēng)格都很熟悉，但付諸于筆墨描繪時(shí)，則會(huì)發(fā)現(xiàn)書面化的作文語言并非如日常口語般易于表達(dá)。文章的語言要更生動(dòng)形象，才具有可讀性。就拿寫人物——媽媽來說，同學(xué)們的媽媽都有共性，在寫作表達(dá)時(shí)，很多同學(xué)都會(huì)用到“勤勞，美麗，善良，賢惠……”等等詞語。這樣寫出來的文章難免與其他同學(xué)有雷同之感，毫無新意，更何談生動(dòng)具有個(gè)性化特征呢？因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生寫出自己媽媽的特點(diǎn)時(shí)，可以將自己捕捉到的媽媽日常生活中某個(gè)具體行為，某個(gè)畫面，在作文中放大表現(xiàn)。如這樣一個(gè)特寫鏡頭“媽媽為家庭辛勞……有的時(shí)候我深夜醒來，還發(fā)現(xiàn)書房里的燈亮著……媽媽伏案的背影是彎曲的，向前傾的，在昏黃的燈光下，既清晰又模糊，我默默無聲的看著媽媽的背影，她似乎察覺到了，一只手扶著腰，輕緩地抬起頭，機(jī)械化地、僵硬地做著要轉(zhuǎn)身的動(dòng)作……”這樣細(xì)致入微的對(duì)媽媽因?yàn)閯诶?，連轉(zhuǎn)個(gè)身都顯得費(fèi)力的描繪，更能加深作文的可讀性，也可以讓讀者產(chǎn)生畫面感的聯(lián)想。雖然要表達(dá)的主題還是媽媽的勤勞，但媽媽們勤勞付出的方式肯定不盡相同。這樣放大的鏡頭特寫讀起來會(huì)給人不一樣的感受：勤勞的媽媽被具體化、形象化、生動(dòng)化了。

二、拓展作文活動(dòng)，以“臨摹刻畫”的方式寫作

美術(shù)教學(xué)有“寫生”活動(dòng)，而作文教學(xué)中亦有“戶外寫作”之說。在筆者看來，戶外寫作就如同美術(shù)寫生般，都是面對(duì)客體對(duì)象的“對(duì)話”活動(dòng)。不同的是，美術(shù)是運(yùn)用畫筆和顏色展現(xiàn)客體對(duì)象，而寫作則是通過語言和文字來釋放情感情緒。因此，從這個(gè)角度而言，兩者是相通的，也是可以互相借鑒。將作文課延伸拓展到戶外，讓手中的筆如同畫筆一般，以語言的方式來“臨摹刻畫”人物和事物的形態(tài)，這樣的作文課將會(huì)有趣得多。

例如在描寫“某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以將寫作課開設(shè)在操場上。如開展“爬竿”和“跳山羊”等活動(dòng)。分兩組進(jìn)行，一組活動(dòng)時(shí)，另一組觀察，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)對(duì)象進(jìn)行動(dòng)態(tài)描述，爬桿同學(xué)的動(dòng)作怎樣？仔細(xì)觀察，同學(xué)會(huì)有怎樣的表情、神態(tài)、變化？對(duì)于爬得快的同學(xué)，會(huì)有怎樣的心理？而落后的同學(xué)又會(huì)有怎樣的情緒？……在老師多角度的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)人物及其動(dòng)作神態(tài)的描寫會(huì)更加具體形象，會(huì)通過細(xì)膩的文筆生動(dòng)再現(xiàn)同學(xué)在運(yùn)動(dòng)過程中的神態(tài)和心理。作文不需要多么華麗的辭藻。對(duì)于小學(xué)生而言，善于運(yùn)用文字，并能恰到好處地在作文中體現(xiàn)，讀到這樣的作文，感受才是最真切的，也是最生動(dòng)有趣的。

再比如習(xí)作練習(xí)“成長的故事”時(shí)，筆者給學(xué)生們講讀了一篇“包餃子”的習(xí)作。而這篇習(xí)作便是以“臨摹刻畫”的方式，向讀者展現(xiàn)出了包餃子的畫面感：“我先用手小心翼翼拿起一張薄薄的餃子皮攤在手心，接著用小勺舀肉餡，放在餃子皮中間，然后用右手的食指蘸幾滴水，抹在餃子皮邊緣，輕輕地捏了捏，哈！我終于包出了一個(gè)半圓的餃子……”

三、積累閱讀習(xí)作量，做到“腹中有書”

正如上文所述，生動(dòng)的語言不在于華麗的辭藻，而在于文字刻畫的細(xì)致入微。小學(xué)生作文教學(xué)關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生作文方法和興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在課下時(shí)間多多涉獵作文佳品。教師布置的課下作業(yè)中，可以圍繞本節(jié)課作文講學(xué)的重點(diǎn)，向?qū)W生推薦相關(guān)文章作品，進(jìn)行薦讀。并根據(jù)閱讀內(nèi)容，寫讀后感，或者隨筆感想。

古語有“腹中有書氣自華”，說的便是閱讀對(duì)個(gè)人文化修養(yǎng)的提升具有積極的促進(jìn)作用。閱讀量上的積累能夠幫助學(xué)生在作文的道路上實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。具有一定閱讀積累的學(xué)生，在作文遣詞造句上更占優(yōu)勢(shì)，在引用典故，或者詞語句式運(yùn)用上，也能夠?qū)崿F(xiàn)“信手拈來”的效果。因此，筆者在作文教學(xué)中，始終重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，比如，我時(shí)常會(huì)在課堂上和學(xué)生一起探討閱讀的收獲，一篇文章的優(yōu)美之處，作者在文字運(yùn)用中所傳達(dá)的情感思想等等。

如在學(xué)習(xí)人物神態(tài)特點(diǎn)描寫時(shí)，我向?qū)W生推薦了魯迅先生在描寫中年閏土?xí)r的語言描述：“他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著;手里提著一個(gè)紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了?！眱H僅寥寥數(shù)筆，一個(gè)神情麻木、寡言少語的農(nóng)民形象便躍然紙上。學(xué)生的閱讀感受會(huì)在思維中形成印記，在閱讀逐漸積累的過程中，學(xué)生會(huì)從閱讀收獲的“印記”中汲取“營養(yǎng)”，為己所用。

綜上所述，小學(xué)生作文教學(xué)只有用“巧勁”，才能高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。雖然在教學(xué)實(shí)踐中，我們提倡的是“愚公精神”，但要會(huì)借力，讓學(xué)習(xí)變得輕松自如，便于駕馭。因此，教師在講授作文時(shí)，不妨轉(zhuǎn)變下教學(xué)思路，不再似教授課本知識(shí)般，讓學(xué)生明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)怎么重要，為什么等等，而是讓學(xué)生以主人公的主導(dǎo)思維去描繪生活，怎樣描繪才能更生動(dòng)形象，更受歡迎，這才是作文教學(xué)中學(xué)生該有的思維方式。