胡敏

摘要：古詩(shī)文作為中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)之一，是中國(guó)文化的珍寶，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主要組成部分。它的語(yǔ)言凝練有加，真可謂一字千金，并且有著豐富的想象，真情的流露，這在中國(guó)文化史上成為了美麗的風(fēng)景線(xiàn)。但是古詩(shī)年代久遠(yuǎn)，學(xué)生接受起來(lái)有些困難，這就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文老師提出了更高的要求，需要積極探索新的教學(xué)方法，采用靈活多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生易于接受古詩(shī)，樂(lè)于學(xué)習(xí)古詩(shī)，并能體會(huì)古詩(shī)的意境，進(jìn)而發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;古詩(shī)文;方法;誦讀;情境

古詩(shī)文是中國(guó)人的文化標(biāo)記，也是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的凝結(jié)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，它的作用不可忽視。但是在平時(shí)的古詩(shī)教學(xué)中，教師對(duì)古詩(shī)的教學(xué)有些忽視，對(duì)古詩(shī)的解讀不夠深入，只是在課堂上讀寫(xiě)生字，通讀并翻譯一遍，就認(rèn)為完成教學(xué)任務(wù)了，并沒(méi)有深入進(jìn)去分析古詩(shī)所蘊(yùn)含的哲理和作者所表達(dá)的思想感情，這種單一且傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不利于學(xué)生的思維拓展。因此，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)方式方法研究意義重大，直接關(guān)系到學(xué)生思維能力的發(fā)展，寫(xiě)作水平的提高，同時(shí)也有利于培養(yǎng)時(shí)代所需要的創(chuàng)新型人才。

以下是筆者與H學(xué)生關(guān)于“是否喜歡學(xué)習(xí)古詩(shī)”問(wèn)題的訪(fǎng)談：

筆者：你喜歡學(xué)習(xí)古詩(shī)嗎？

H學(xué)生：不喜歡。

筆者：為什么？

H學(xué)生：讀不懂，感覺(jué)沒(méi)意思，平時(shí)生活中也用不到。

……

從我們的對(duì)話(huà)中可以看出，學(xué)生對(duì)古詩(shī)文沒(méi)有很大的興趣，在平時(shí)教學(xué)中，教師片面追求完成教學(xué)任務(wù)，忽視了學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣，未能達(dá)到好的教學(xué)效果。跟現(xiàn)代文相比，古詩(shī)文的詞句與學(xué)生平時(shí)生活用語(yǔ)有一定差距，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)有一定難度。因此，教師要采用多種方法激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，讓學(xué)生感受到古詩(shī)的魅力所在，同時(shí)提高自身修養(yǎng)。

1重視誦讀，充分發(fā)揮古詩(shī)課堂誦讀魅力

小學(xué)語(yǔ)文課本上的古詩(shī)文大部分篇幅短小、淺顯易懂，多是四言、七言絕句，以及五言律詩(shī)為主，古詩(shī)詞講究抑揚(yáng)頓挫，學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口。教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用不同的形式來(lái)誦讀詩(shī)歌。如齊讀，領(lǐng)讀，引讀，配樂(lè)讀，個(gè)別讀，男女賽讀，小組讀，范讀等，使語(yǔ)文課堂上書(shū)聲瑯瑯。同時(shí)把握好重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)。例如：古詩(shī)《泊船瓜洲》中，“只”、“又”、“何時(shí)”需要重讀，體會(huì)詩(shī)歌中詩(shī)人所表達(dá)的情感。同時(shí)讓學(xué)生劃分古詩(shī)節(jié)奏，把握古詩(shī)哪句用降語(yǔ)調(diào)，哪句用升語(yǔ)調(diào)。

處于小學(xué)階段的孩子，具有記憶力強(qiáng)，想像力豐富的特點(diǎn)，所以，古詩(shī)文多讀上幾遍，就很容易記住。教師可以充分利用這些特點(diǎn)，讓學(xué)生熱愛(ài)誦讀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣。

2創(chuàng)設(shè)情境，在情境中體會(huì)古詩(shī)文的意蘊(yùn)所在

情境教學(xué)是把教材內(nèi)容與生活情境結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。古詩(shī)詞中凝練的文言文詞句對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，因?yàn)榇蟛糠肿衷~在發(fā)音和釋義上都與現(xiàn)代語(yǔ)言存在差異。因此要讓學(xué)生真正理解古詩(shī)文，需要從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，在平時(shí)的教學(xué)中，將古詩(shī)文與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造情境，在古詩(shī)情節(jié)的教學(xué)環(huán)境中，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，真正理解古詩(shī)文，體會(huì)古詩(shī)文所蘊(yùn)含的意境。

（1）情境創(chuàng)設(shè)方式多元化，合理化?？梢岳枚嗝襟w協(xié)助古詩(shī)文教學(xué)，如音頻、視頻等。如在講解杜牧名篇《江南春》一課時(shí)，教師可以利用音頻和動(dòng)畫(huà)結(jié)合形式，再現(xiàn)詩(shī)歌意境場(chǎng)景，讓學(xué)生更容易領(lǐng)悟古詩(shī)里的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。也可讓學(xué)生扮演古詩(shī)中的角色，演一演，通過(guò)話(huà)劇形式體會(huì)古詩(shī)文中的情感變化。（2）充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力遠(yuǎn)比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動(dòng)著進(jìn)步。想象才是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！庇?xùn)練學(xué)生的想象力能使他們?cè)谖难晕脑~句中解放出來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文課本上的古詩(shī)都配有插圖，可以充分利用插圖，讓學(xué)生為插圖添加文字內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際充分發(fā)揮想象，與文本結(jié)合，從而幫助理解古詩(shī)意蘊(yùn)。

綜上所述，古詩(shī)文的學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段具有不可替代的作用，應(yīng)該引起教師更多的關(guān)注。教師可以積極探索更多的教學(xué)方式方法，讓學(xué)生更易于接受古詩(shī)，并且有興趣學(xué)習(xí)古詩(shī)。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，深入理解古詩(shī)文的言外之意。平時(shí)的教學(xué)中也應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，采用靈活多變、可操作性的教學(xué)方法，讓學(xué)生把握好古詩(shī)文的重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)，促使學(xué)生融入情境，最終感受到古詩(shī)的意境。古詩(shī)盡管簡(jiǎn)短，但凝聚著詩(shī)人的情感與人生態(tài)度。讓學(xué)生學(xué)會(huì)體味古詩(shī)的音樂(lè)、畫(huà)面及韻律美，感受中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，從而對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，真正產(chǎn)生興趣。我們繼續(xù)努力，獻(xiàn)言獻(xiàn)策，讓古詩(shī)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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