何紅姬

【摘要】小組合作教學(xué)模式是目前應(yīng)用最廣泛的，最受學(xué)生喜愛的課堂模式。合作學(xué)習(xí)能學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加積極主動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在合作過程中，學(xué)生之間通過交流合作探究能學(xué)習(xí)到不同的思考方式，拓展思維，還能增進(jìn)友誼。學(xué)生之間總是會(huì)存在一些差異，而課堂的時(shí)間有限，單靠老師一個(gè)人去教，很難做到既能照顧到后進(jìn)生，又能讓優(yōu)生得到提高，所以常常就會(huì)顧此失彼。

【關(guān)鍵詞】小組合作? ?結(jié)對(duì)子? ?提高課堂效率

初中的數(shù)學(xué)課堂，已經(jīng)沒有了小游戲，也沒有動(dòng)人的故事，會(huì)讓一些數(shù)學(xué)學(xué)困生覺得數(shù)學(xué)課索然無味，上課就不能集中精神，容易開小差，甚至想睡覺。這時(shí)就需要教師精心的備課，讓自己的課堂能活起來，讓每個(gè)學(xué)生都能投入課堂，都能有所收獲。小組合作的課堂模式，無疑是最受學(xué)生喜愛的。小組合作是以小合作小組為單位，給各小組打分來評(píng)比，小組間會(huì)互相督促，互相激勵(lì)，共同完成任務(wù)，以達(dá)到目標(biāo)。

一、科學(xué)分配合作小組

小組建設(shè)要本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。組內(nèi)異質(zhì)就是在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、智商、情商、性格愛好、家庭因素等方面有著合理的差異，盡可能讓小組綜合水平比較接近，不相差太遠(yuǎn)，小組的規(guī)模不宜過大，以4到6個(gè)人為一組比較合適，這樣能更好照顧全局。

二、恰當(dāng)?shù)剡x擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來說，不是所有的課時(shí)都適合用小組合作學(xué)習(xí)的模式來進(jìn)行教學(xué)，有的內(nèi)容是更適合自主學(xué)習(xí)，所以要認(rèn)真?zhèn)湔n，恰當(dāng)?shù)剡x擇可行的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。對(duì)于一些操作性和探究性比較強(qiáng)的內(nèi)容，就非常適合小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在操作和探究過程中感受知識(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)的形成、發(fā)展，更容易記住和應(yīng)用這個(gè)知識(shí)。

三、明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)

為了讓小組全員參與合作學(xué)習(xí)，最好是給每位成員都安排好學(xué)習(xí)任務(wù)，做到人人有事做，提高個(gè)人參與感責(zé)任感。根據(jù)每個(gè)人的不同學(xué)習(xí)能力，安排合適的任務(wù)，讓成員既能完成任務(wù)，又能獲得成就感。當(dāng)然，這其中也少不了成員之間的相互幫助，和老師的適當(dāng)引導(dǎo)。

四、適當(dāng)引導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。為了確保每個(gè)學(xué)生都能形成某一方面的認(rèn)知，并能有效表達(dá)，教師既要參與學(xué)生討論，給予必要的啟發(fā)引導(dǎo)，又應(yīng)該關(guān)注基礎(chǔ)和表達(dá)能力較差的同學(xué)，并采取有效措施，保證他們能學(xué)有所得，并能與同學(xué)一起分享。

兩極分化比較嚴(yán)重，對(duì)于數(shù)學(xué)教師來說是普遍遇到的問題，也是讓教師感到非常頭痛的問題。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，總是很難顧全大局，怎么才能讓后進(jìn)生能學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)，又能讓優(yōu)生得到提升。

一、在小組內(nèi)精心搭配“師徒”。

作為一線教師，本人在小組合作的基礎(chǔ)，又對(duì)小組的后進(jìn)生和優(yōu)生進(jìn)行了組對(duì)子，一幫一的幫扶模式。因?yàn)榉纸M時(shí)是進(jìn)行了“好、中、差”的搭配，所以在本組內(nèi)又將組員進(jìn)行結(jié)對(duì)子，一般是一對(duì)一，人手不夠時(shí)就一對(duì)二。結(jié)對(duì)子后，他們的幫扶工作從課堂引到了課外，以“師徒”相稱。

二、對(duì)優(yōu)生進(jìn)行思想引導(dǎo)，讓他們能樂于教他們的徒弟。跟他們介紹了以下這個(gè)美國(guó)學(xué)者埃德加·戴爾（Edgar Dale）1946年提出了"學(xué)習(xí)金字塔"（Cone of Learning）的理論，讓他們知道教授別人并不是浪費(fèi)自己的時(shí)間，而是幫助自己更好地鞏固所學(xué)的知識(shí)。在塔尖，第一種學(xué)習(xí)方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。

第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。

第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%。

第四種，是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。

第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。

第六種，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%。

最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是"教別人"或者"馬上應(yīng)用"，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、把握利用結(jié)對(duì)子的時(shí)機(jī)。一般來說，開展結(jié)對(duì)子學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)把握這樣同個(gè)時(shí)機(jī)：

1.新授課的內(nèi)容講完了，但各種層次吸收的效果不一樣，這時(shí)就可以給點(diǎn)時(shí)間上師傅去幫助徒弟把不懂的弄懂。

2.課堂練習(xí)時(shí)，優(yōu)生總是能比較快的完成，這時(shí)結(jié)對(duì)子又可時(shí)泒上用場(chǎng)了，當(dāng)大部同學(xué)都有疑問時(shí)，就教師進(jìn)行講解，這樣可以在有限的時(shí)間里，讓各個(gè)層次的學(xué)生都可以有所收獲。

3.評(píng)講試卷時(shí)，一張?jiān)嚲淼膬?nèi)容如果全都要評(píng)講的話，一節(jié)課甚至是兩節(jié)課都講不完。挑重點(diǎn)講，有些同學(xué)又會(huì)覺得很多有不會(huì)的教師都不講。這時(shí)結(jié)對(duì)子學(xué)習(xí)就可以有針對(duì)性地得到解決，師徒講完基礎(chǔ)題，剩下的難度較大的再由教師來評(píng)講。

4.評(píng)講作業(yè)時(shí)，發(fā)下作業(yè)時(shí)，先由師傅給徒弟在課間講解徒弟的錯(cuò)題，課堂上教師再講師傅也不會(huì)做或做錯(cuò)了的。這樣可以節(jié)省時(shí)間，提高效率。

四、對(duì)結(jié)對(duì)子的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和激勵(lì)。每次測(cè)驗(yàn)，把師徒的成績(jī)都與上次進(jìn)行對(duì)比，對(duì)進(jìn)步比較大的師徒進(jìn)行表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)沒把結(jié)對(duì)子落實(shí)的師徒進(jìn)行批評(píng)。這樣也可以讓他們產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，更加團(tuán)結(jié)，一起努力，同時(shí)也增進(jìn)了同學(xué)之間的感情。

合作學(xué)習(xí)注重學(xué)生的主體參與，重視同學(xué)之間的相互合作，結(jié)對(duì)子以“要求人人都能進(jìn)步，不放棄任何一個(gè)學(xué)生”為教學(xué)宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的合作互助意識(shí)，形成學(xué)習(xí)與交往的良好習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭崗田.《數(shù)學(xué)教學(xué)方法與策略》（上）2013（2）110-111