朱玲

摘要：新高考改革，高考英文寫作讀后續(xù)寫新題型的出現(xiàn)，引發(fā)了學(xué)者們教師們的研究。本文以外延版必修一第四單元“After Twenty Years”為例，淺析如何利用語篇分析銜接理論，即通過各種銜接手段，方法，讓學(xué)生寫出內(nèi)容邏輯連貫的文章。促進(jìn)高中英語讀后續(xù)寫能力，提升解題能力，進(jìn)而提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語篇分析 銜接 讀后續(xù)寫

新一輪課改高考改革，在全國掀起了教改熱潮。高中英語新課標(biāo)中，課程目標(biāo)由原來的培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要有效的實(shí)施途徑和系統(tǒng)。改革后的高中英語作文比重加大，有原來的一篇應(yīng)用文寫作變?yōu)?，兩篇文章寫作，其中讀后續(xù)寫是遼寧學(xué)生之前從未接觸的寫作新題型。該題型，要求學(xué)生先讀一篇350左右的短文，根據(jù)10個(gè)提示詞和兩段的段首句提示，寫一篇150詞左右的續(xù)寫文章，這是一個(gè)語言輸入，整合轉(zhuǎn)向語言輸出的復(fù)雜過程，是學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的體現(xiàn)，同時(shí)提倡學(xué)生續(xù)寫積極正能量的短篇，這也是培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值取向的有效途徑。然而，由于之前學(xué)生從未接觸過此類題型，未做過類似訓(xùn)練，教師也從未教授過這一題型，因此，導(dǎo)致學(xué)生不知從何下手，要么是機(jī)械拼湊，生搬硬套之前應(yīng)用文習(xí)得的技巧方法，套用模板，要么所寫文章簡單低級(jí)，語言和邏輯混亂，往往讀完后，評(píng)卷老師一頭霧水，不知所云。因此探討有效提升學(xué)生讀后續(xù)寫能力，進(jìn)而提升英語學(xué)科素養(yǎng)迫在眉睫。

20世紀(jì)中葉，語篇分析理論引入國內(nèi)，該理論認(rèn)為語篇是由句子組成的完整語言材料，是由一個(gè)或幾個(gè)語段組成的。通過對(duì)語言材料和語言結(jié)構(gòu)的分析，了解語言在文章和語段中的作用，產(chǎn)生的意義，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的靈活運(yùn)用。語篇分析的要是總的來說，包括如下內(nèi)容：一是銜接手段。銜接手段包括語法手段和詞匯手段，即詞匯復(fù)現(xiàn)和詞匯同現(xiàn)。這種形式的銜接被稱為形連。二是連貫。連貫是基于語篇層面，通過邏輯推理來達(dá)到語義鏈接是無形的網(wǎng)絡(luò)，稱為意連。本文就從銜接與連貫兩大方面淺析語篇理論在讀后續(xù)寫中的應(yīng)用。本文以外研版新標(biāo)準(zhǔn)英語高一必修一 Unite 4 Friends forever Period 4 Writing an ending to a story 為例。

在本課前一課，學(xué)生已完成閱讀課After Twenty Years的學(xué)習(xí)，這是美國著名小說家O Henry的一篇短篇小說，文中兩個(gè)好友二十年后重聚，Bob成為通緝犯，但也如期赴約，Jimmy，此刻已成為一名警察，在正義與友誼中，他毅然決然的選擇了正義，令一名便衣逮捕了Bob. Period four 是又過了二十年后，Bob出獄后的情景，讓學(xué)生續(xù)寫故事結(jié)尾。

在寫作之前，指導(dǎo)學(xué)生分析原作的結(jié)構(gòu)層次，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)時(shí)間線索，即twenty years ago——now——twenty years late——…，接下來，指導(dǎo)學(xué)生找出小說三個(gè)要素，即背景，人物，情節(jié)。Setting： out of jail， cold wind，dark night ，cold.Characters： Bob now 58，lost and helpless， a young man， a familiar-looking man in his thirties，doubtfully.Plot：stepping out of ， smiled bitterly， heard， turned around ，was surprised to find ， replied， unfolded ， shaking ，finished reading， shouted in surprised，smiled. 在理清脈絡(luò)層次后，接著啟發(fā)學(xué)生跟著原文提出問題。這里重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，對(duì)于問題的提出，不是所以毫無選擇的提問，而是先讓學(xué)生找出，記敘文六要素中的Who Where When 。其中人物有Bob，a young man， Jimmy.。地點(diǎn)為Bob被關(guān)的監(jiān)獄門口。時(shí)間為又一個(gè)冬日下午。問題如下：Who is the young man？ What does the man look like？ What is his relationship with Bob and Jimmy？ What does Bob look like now？ What is his feeling right now？ Where is he going ？ What is he going to do…What is going to happen between Bob and the young man？

讓學(xué)生根據(jù)原文的邏輯結(jié)構(gòu)做出合理的推斷，并回答以上問題。注意形式上的連貫。利用主位推進(jìn)程序中的平行型：以第一句的主位（T）為出發(fā)點(diǎn)，以后各句均以此句的主位，分別引出不同的述位（R），從不同的角度對(duì)同一個(gè)主位加以揭示、闡發(fā)。句子的主位不變，the young man 為第一主位， 對(duì)其進(jìn)行外貌神態(tài)描寫，也可以加之語言描寫。The young man walked directly towards Bob. He looked pretty handsome with a Roman nose.He... 也可采用延續(xù)型：即第一句的述位或述位中的一部分作為第二句的主位，這個(gè)主位又引進(jìn)一個(gè)新的述位，該述位又充當(dāng)下一句的主位，如此延續(xù)下去，帶出新信息，推動(dòng)思想內(nèi)容的表達(dá)。其特點(diǎn)是第一句新信息在第二句中成了已知信息，第二句的新信息在第三句中又成了已知信息，以此類推。The young man walked directly towards Bob. Bob now in his fifties， shivered in the cold night with his coat collar turned high and pocket hand…在這一基礎(chǔ)上，提醒學(xué)生注意邏輯上的意連。即用適當(dāng)?shù)倪壿嬯P(guān)系詞，例如，先后次序關(guān)系：at this time; first; second; at last; 因果關(guān)系：consequently;as a result; thus; hence;轉(zhuǎn)折關(guān)系：despite that; in spite of that; regardless of; yet...;（補(bǔ)充）遞進(jìn)關(guān)系：additionally， much more interesting;舉例關(guān)系：for example; for instance; in this case;將這些語句合理連接起來，形成語義與邏輯雙重銜接。

最后，續(xù)寫要求學(xué)生仔細(xì)研磨原文語言風(fēng)格，特色，感情色彩。語法結(jié)構(gòu)的選取，不但要求續(xù)寫文章與原文在邏輯內(nèi)容上銜接緊密，過渡自然，還要求語言風(fēng)格與感情色彩一致協(xié)調(diào)。例如，原文After twenty year ， O Henry的寫作風(fēng)格就是外在環(huán)境的細(xì)致形象描寫和渲染 ，再有“歐·亨利式結(jié)尾”，常常在文章情節(jié)結(jié)尾時(shí)突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化，使主人公命運(yùn)陡然逆轉(zhuǎn)，出現(xiàn)意想不到的結(jié)果，既在意料之外，又在情理之中。文中chilly gust of wind with a taste of rain in them and well-nigh depeopled the street. With his stalwart form and slight swagger.There was now a finem cold drizzle falling， and the wind had risen form its uncertain puffs into a steady blow. The few foot passengers astir in that quarter hurried dismally and silently along with coat collars turned high and pocketed hands.所有這些人物動(dòng)作，外在環(huán)境的描寫都在預(yù)示著一個(gè)意料之中的結(jié)尾。在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生這種描寫的訓(xùn)練，力求語言風(fēng)格色彩與原文保持一致。

總之，在英語學(xué)習(xí)過程中，在讀后續(xù)寫的教授中，英語語篇分析理論的應(yīng)用不僅能提高自身的語言能力，還對(duì)提高學(xué)生的續(xù)寫能力，邏輯思維力有很大幫助。探討這一理論，是為了尋求出一條更適合英語教學(xué)的道路。