徐衛(wèi)娟

在智力障礙學生的教育培養(yǎng)中，生活適應能力培養(yǎng)無疑處于絕對的核心地位，無論對孩子的成長與發(fā)展，還是減輕家庭和社會的負擔都具有重要意義。在這一方面，特殊學校要貫徹生活教育理論，做到一切從生活出發(fā)、一切教育活動回歸生活，按照智力障礙學生的生活和發(fā)展要求來設計教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學形式，增強教學的針對性和實效性。

一、加強自我保護與防范能力教育

智障學生要想適應社會生活，首先應該具備一定的自我保護與防范能力，只有具備了這種能力，才能為其在社會上生活創(chuàng)造良好的基礎。智障學生因為智力問題本身的自我保護和防范意識就比較薄弱，甚至很多智障學生不具備自我保護與防范的意識。而在現(xiàn)實生活當中，他們與外界接觸的機會也比較少，缺乏分辨是非的基本能力，在生活當中容易上當受騙或受到人身傷害。因此在社會適應能力培養(yǎng)的過程中，特殊學校必須將自我保護與防范意識作為一個重要的教育內(nèi)容。一方面，要針對社會生活當中可能遇到的一些欺詐行為和現(xiàn)象有意識地對智障學生進行教育，讓智障學生認識到哪些行為是可以相信的，哪些人是可以相信的，還要讓其具備一定的分辨是非的能力，尤其是針對容易以智障學生為對象出現(xiàn)的欺詐行為，要借助一些典型案例，通過設置情境的方式，對他們進行反復的鍛煉，強化他們的記憶，增強他們分辨是非與好壞的能力。另一方面，可以通過看視頻、講故事等多種教育形式，針對社會生活當中的一些危險之處進行解釋和說明，讓他們知道為什么這些地方會很危險，比如說水邊、建筑工地等地方，提示他們在生活當中盡量避開這些地方，通過避開危險源的方式，讓他們學會保護自己的基本能力。

二、挖掘和利用資源為培養(yǎng)工作服務

1.充分利用學?，F(xiàn)有的教學資源

在培養(yǎng)智障學生的生活適應能力的過程中，需要將學?，F(xiàn)有的教學資源充分利用起來，在此基礎上不斷創(chuàng)新培養(yǎng)內(nèi)容與形式。伴隨著教育資金投入力度的逐漸增加，特殊學校的教育資源也日益豐富，在智障學生社會適應能力培養(yǎng)上可以利用的資源越來越多。為了充分保障和提高社會適應能力培養(yǎng)的效果，特殊學校在社會適應能力培養(yǎng)的過程中，就需要將所擁有的各類教育資源整合起來，根據(jù)這些教育資源的類型和特點確定使用形式以及與之對應的社會適應能力培養(yǎng)方式。比如說，對其所擁有的豐富的信息技術資源或電教化資源充分利用起來，通過信息技術教學或者是模擬場景教學的方式，來培養(yǎng)和提高智障學生的社會適應能力。當然，在運用之前，特殊學校應該對自己所擁有的教學資源進行統(tǒng)計梳理，分析這些教學資源的應用價值以及方式，結合本校智障學生的社會適應能力培養(yǎng)情況進行科學合理的資源分配，使這些資源能夠充分利用起來。

2.挖掘教材中的德育資源進行心理輔導

智障學生適應社會生活最大的挑戰(zhàn)在于社會對他們的認可和接納程度，而社會對他們的認可和接納則建立的在智障學生周圍人群對他們的認識和理解上，而這源于智障學生是否能夠在社會生活當中，通過遵守公共道德的方式來融入到社會秩序當中，而不能成為社會道德和社會秩序的違反者。事實上很多智力障礙人士之所以遲遲無法融入社會，不具備應有的社會適應能力，一個非常重要的原因就是在于他們的道德意識過于薄弱，行為上違反規(guī)則，成為社會道德和社會秩序的破壞者。所以說在這種情況下，要想培養(yǎng)和提高智障學生的社會適應能力，特殊學校在培養(yǎng)的過程中應該挖掘教材當中的德育資源，增強智障學生的道德意識，提高智障學生的道德水平，通過反復的教育、引導、練習，讓其具備一定的道德意識，能夠通過約束自己的行為來維護社會道德和社會秩序，這樣才能逐步地讓他們贏得周圍人群的認可，從而為其融入社會奠定良好的基礎，也能夠讓其具備最基本的社會適應能力。

三、將生活技能培養(yǎng)作為重中之重

1.場景模擬作為生活技能培養(yǎng)的基本形式

在智障學生生活適應能力培養(yǎng)的過程中，生活技能培養(yǎng)應該作為重中之重。生活適應能力不僅僅是讓他們適應社會生活、融入社會生活，更重要的是讓他們具備一定的社會生活能力，能夠最大程度的做到生活自理，這樣可以有效地減輕家庭和社會的負擔。特殊學校的智障學生的教育培養(yǎng)當中應該開設專門的生活技能課程，包括基本的吃飯、穿衣、上廁所、打掃衛(wèi)生等，可以通過情景模擬的方式，來模擬其在家庭生活當中的場景，通過模擬對他們進行反復的強化練習，教師在這種練習當中，可以通過示范指導等形式讓其掌握這些基本生活技能的要點，在此基礎上讓其真正具備這些基本生活能力。另外，除了家庭生活之外，社會生活也是其生活適應能力的重要體現(xiàn)，主要體現(xiàn)在社會交往、社會規(guī)則的學習和掌握上。最簡單的就是如何遵守紅綠燈規(guī)則過馬路，對普通學生來說這是一件非常簡單的事情，但是對智障學生來說，這種鍛煉需要反復地進行，他們才能牢記和掌握。特殊學?？梢栽趯W校內(nèi)創(chuàng)建一個與真實交通環(huán)境類似的設有紅綠燈的過馬路的環(huán)境，甚至可以專門建一個紅綠燈指示牌，在向智障學生系統(tǒng)解釋的基礎上，讓其了解這些顏色的燈光在過馬路過程中的含義，并在學校內(nèi)的場地上進行反復的鍛煉。當然，對特殊情況下的行為選擇與判斷很難起到較好的培養(yǎng)效果，比如說在沒有紅綠燈的情況下，這種情況需要智障學生與自己的監(jiān)護人或者親戚、志愿者等一起過馬路，或者在交警的幫助下過馬路。要教會他們?nèi)绾螌で髱椭?，比如說如何尋求交警幫助、如何尋求路人的幫助等?？梢詾樗麄冎谱饕粋€尋求幫助的牌子，例如寫上“請你們幫我過馬路”，將其貼在衣服的前面或背面，這樣就可以展示在路人面前并方便尋求幫助。可見，培養(yǎng)智障學生的生活適應能力需要從其特點和細節(jié)入手，只有這樣才能為其形成生活所需的基本技能創(chuàng)造條件。

2.家校合作增強生活適應能力培養(yǎng)的效果

在智障學生的生活當中，除了學校之外，家庭無疑是最重要的生活場所。很多智障學生在未來的生活中大部分時間都在家庭之內(nèi)，基于安全等方面因素的考慮，很少讓智障學生出去。但是，在家庭生活中也存在一定的安全隱患，這些安全隱患可能危及智障孩子的生命健康。學校與家庭要通過教育互動，讓智障學生的家長充分認識到排除這些安全隱患對孩子健康成長的重要性。一方面，要向家長詳細地說明家庭生活中可能存在的安全隱患，包括水、電、風扇、刀具等，指導家長在生活中教育智障兒童盡量避開這些危險源，比如當智障孩子接觸插座的時候，可以通過訓斥、打手等簡單的懲戒，讓他們在心理上認識到這些東西不能碰，一旦碰了就會遭到懲罰，在這種畏懼的心理之下就自覺遠之。另一方面，在表現(xiàn)比較好的情況下，也可以給予其獎勵，比如說給他們買一些比較喜歡吃的食物、飲料等，這樣可以激勵他們約束自己的行為。特殊學校與特殊兒童的家長進行合作，通過家庭教育與學校教育的有效互動，來增強生活技能培養(yǎng)的效果，關鍵在于家長是否能夠為自己的孩子創(chuàng)造更多的鍛煉的機會，是否能夠勇敢地放開手，讓智障兒童自己來獨立完成生活當中的一些事務，在這一過程中，學校的老師應該與家長保持密切的溝通與聯(lián)系，隨時指導家庭實踐培養(yǎng)的開展。家長在家庭教育中遇到的問題，可以隨時請教老師，這樣才能保證家校合作能到達預期的目標。

總之，智障學生生活適應能力培養(yǎng)是一個長期的過程，需要特殊學校做好充分的準備，為每一個學生制定針對性的培養(yǎng)計劃，并嚴格落實到教育實踐之中，以實踐培養(yǎng)為主要形式，才能真正的培養(yǎng)和提高智障兒童的生活適應能力。

（南通市通州區(qū)特殊教育學校，江蘇 南通 226300）