劉愛平

摘? 要：隨著我國素質(zhì)教育不斷向縱深推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平也做出了相應(yīng)的調(diào)整和提升。與以往的化學(xué)課堂不同的是，當(dāng)前的初中化學(xué)教學(xué)更尊重學(xué)生的課堂主體地位，也就是注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主探究精神培養(yǎng)。但是，結(jié)合目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，初中化學(xué)教學(xué)中科學(xué)探究還存在一定的問題，需要通過不斷地實(shí)踐進(jìn)行調(diào)整，這樣才能在教學(xué)和實(shí)驗(yàn)中完成改革和創(chuàng)新，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。[1]基于此，本文圍繞初中化學(xué)教學(xué)中科學(xué)探究的特點(diǎn)、問題及其實(shí)踐策略展開討論，以期為初中化學(xué)教育工作者提供一定的幫助與參考。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);科學(xué)探究;問題;實(shí)踐;策略

化學(xué)是一門理論知識與實(shí)驗(yàn)高度結(jié)合的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不但能夠掌握必備的化學(xué)知識，還可以在實(shí)驗(yàn)的過程中提升動手能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，學(xué)生對于知識的科學(xué)探究能力是培養(yǎng)的重點(diǎn)，因此，教師不但要充分認(rèn)識到科學(xué)探究的內(nèi)涵、特點(diǎn)，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情、心理特征等綜合因素，解決科學(xué)探究中出現(xiàn)的問題，并且制定出相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐策略。為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境的同時，也提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生無論是在理論知識的學(xué)習(xí)還是實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，都可以對未知進(jìn)行主動的探究，在探究中逐漸構(gòu)建起具有自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)體系，從而實(shí)現(xiàn)知識的高質(zhì)量內(nèi)化吸收。

一、科學(xué)探究的特點(diǎn)

科學(xué)研究最顯著的特征就是其具有高度的自覺性和組織性，探究通常是圍繞特定的課題、目標(biāo)進(jìn)行有組織、有計(jì)劃、有目的的認(rèn)識活動。在科學(xué)探究中，探究者還要具備一定的繼承性和創(chuàng)造性，并且還要具有極強(qiáng)的探索性，這在初中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中則表現(xiàn)為利用理論知識支持實(shí)驗(yàn)探索，并且實(shí)驗(yàn)中突破傳統(tǒng)的單一思考模式，進(jìn)行創(chuàng)新和多樣化變革。

二、初中化學(xué)教學(xué)中科學(xué)探究存在的問題

（一）學(xué)習(xí)缺乏明確的重點(diǎn)，效率難以提升

結(jié)合當(dāng)前的初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，出現(xiàn)的主要問題就是學(xué)習(xí)缺乏明確的重點(diǎn)，這在科學(xué)探究環(huán)節(jié)中也會一定程度上帶來負(fù)面的阻礙，使學(xué)生不能及時抓住探究方向，探究的效率將受到影響。學(xué)習(xí)缺乏明確重點(diǎn)這可能與教師的職業(yè)素養(yǎng)有關(guān)，教師并沒能認(rèn)識到科學(xué)探究對學(xué)生未來發(fā)展的重要影響，只關(guān)注眼前的分?jǐn)?shù)和成績，沒有在探究環(huán)節(jié)設(shè)定明確的目標(biāo)和重點(diǎn)，使學(xué)生可以朝著既定的方向前行，在過程中可能會浪費(fèi)不必要的時間和精力，自然會造成學(xué)習(xí)效率無法提升。

（二）教學(xué)方法未能與時俱進(jìn)

化學(xué)教學(xué)中的科學(xué)探究與教師的教學(xué)方法有著密切的聯(lián)系，教師的教學(xué)方法未能做到與時俱進(jìn)，那么在探究的環(huán)節(jié)中自然也存在理論和方法上的滯后性。在當(dāng)前的教育大環(huán)境下，學(xué)生的主體地位和主人翁位置得到了前所未有的關(guān)注，但是部分教師在探究的過程中并沒能認(rèn)識到這些問題，仍然沿用過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生在科學(xué)探究過程中未能擁有充足的實(shí)踐空間，缺乏自主性。

（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)備有限，無法為探究提供客觀準(zhǔn)備

在初中化學(xué)科學(xué)探究的過程中，實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)設(shè)施是十分重要的客觀條件。但是，目前許多初中學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備仍然準(zhǔn)備不足，許多條件下學(xué)生已經(jīng)具備科學(xué)探究的意識和能力，卻因?yàn)槿狈υO(shè)備的支持而無法實(shí)現(xiàn)。與此同時，除了缺乏相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備外，還存在的問題就是實(shí)驗(yàn)設(shè)備的老舊、落后，長期沒有得到良好的維修和保養(yǎng)，可能會造成在科學(xué)探究中出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。

三、初中化學(xué)教學(xué)中科學(xué)探究實(shí)踐策略

（一）因材施教，以問題驅(qū)動學(xué)生完成主動探究

許多教材中的理論知識并不是只能通過一個實(shí)驗(yàn)進(jìn)行證明，教師要對教材進(jìn)行挖掘，并且做到因材施教，以問題驅(qū)動的方式引導(dǎo)學(xué)生完成主動的科學(xué)探究。例如，在氧氣燃燒的實(shí)驗(yàn)中，為了證明實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師可以向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生根據(jù)教師問題的引導(dǎo)，主動去探究在不同容器、不同條件下氧氣的燃燒是否會出現(xiàn)不同的現(xiàn)象，也就是說要讓學(xué)生在探究中建立起發(fā)散性思維。

（二）平衡理論與實(shí)驗(yàn)之間的比例

想要順利開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動，教師必須要平衡好理論知識與實(shí)驗(yàn)之間的比例，這樣在實(shí)驗(yàn)中提升學(xué)生的觀察能力和實(shí)際動手操作能力。除了教材中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目外，在必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生能夠通過科學(xué)探究而加深對知識的了解，教師有必要另外加入實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)石灰變質(zhì)作用的化學(xué)反應(yīng)時，教師可以就地取材，使用教室墻上脫落的石灰墻皮進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自行觀察石灰遇到水后會發(fā)生什么現(xiàn)象。這樣的實(shí)驗(yàn)，不但可以一定程度上激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)現(xiàn)象其實(shí)就在我們的身邊，只要具備一定的化學(xué)知識，生活中許多常見的化學(xué)問題都可以迎刃而解。

（三）開展小組教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識

科學(xué)探究中重要的因素就是要求學(xué)生具備一定的合作能力，在合作中通過集體的力量完成對未知的探索。因此，在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)中，教師可以組織開展小組合作模式，讓學(xué)生在合作中完成知識的探索。例如，“CO2性質(zhì)”的教學(xué)中，首先給學(xué)生講解CO2的特性：不能燃燒，也不支持燃燒，讓他們閱讀教材自行思考CO2和水結(jié)合的實(shí)驗(yàn)會有什么變化？接著是小組合作實(shí)驗(yàn)，結(jié)合二氧化碳的相關(guān)信息，將一些不懂的地方都記錄下來，小組內(nèi)的記錄人員進(jìn)行歸納和總結(jié)，組長可以指定成員發(fā)言。然后開始實(shí)驗(yàn)的討論，從二氧化碳物理、化學(xué)性質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)該從哪些方面去制定實(shí)驗(yàn)步驟？當(dāng)執(zhí)行者在動手的時候，會出現(xiàn)酒精、木柴中的含碳物質(zhì)在燃燒時也會有二氧化碳的形成。最后，通過小組合作，學(xué)生可對化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生新的認(rèn)知，在日后的探索中可以朝著更加多元化的方向邁進(jìn)。

結(jié)束語：結(jié)合上述分析不難看出，當(dāng)前的初中化學(xué)教學(xué)已經(jīng)逐漸突破了以往傳統(tǒng)模式的教學(xué)方法，為學(xué)生留出了更廣闊的自主探究空間，學(xué)生的課堂位置也得到了越來越多的尊重。[2]科學(xué)探究需要學(xué)生利用自身掌握的理論知識去解決實(shí)際問題，并在實(shí)踐中完成創(chuàng)新，這就需要教師對科學(xué)探究問題做充分了解，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定探究的策略，發(fā)現(xiàn)探究的問題，讓學(xué)生能夠在更理想的環(huán)境中完成化學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 江樂霄， 馬愿愿， 王偉. 初中化學(xué)教學(xué)中科學(xué)探究的特點(diǎn)，問題及實(shí)踐策略[J]. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考， 2019（22）.

[2] 陳學(xué)東. 初中化學(xué)探究教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐策略[J]. 數(shù)碼世界， 2019， No.169（11）：141-141.