蔣艷霞

[摘? ?要]通過對全州高中的四個班級進行翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)實驗對比發(fā)現(xiàn)：一是翻轉(zhuǎn)課堂理念下的課堂氣氛活躍;二是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的班級成績較好;三是翻轉(zhuǎn)課堂理念下學(xué)生的綜合能力提升。同時，翻轉(zhuǎn)課堂存在局限性，基于此，文章對存在的問題進行思考并提出了解決措施，以期更好地推廣翻轉(zhuǎn)課堂，促進學(xué)生全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;傳統(tǒng)課堂;全州高中;思想政治教學(xué);實例研究

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）09-0058-02

互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，讓越來越多的人關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂成為教學(xué)改革的熱點之一。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式主要是由教師課前錄制微課、制作課件等，學(xué)生在家中或課外提前觀看、學(xué)習(xí)，并及時向教師反饋意見，教師就學(xué)生的問題在課堂上組織學(xué)生自由討論、解決問題。這種“先學(xué)后教”的模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但究竟這種教學(xué)模式是否適應(yīng)全州縣的教學(xué)？本研究選取全州高中2017級兩個普通班和兩個實驗班進行了實驗對比，并有了以下的思考。

一、教學(xué)過程的對比

2017級的普通班和實驗班分別都是學(xué)校按照公正合理的分班方式組建而成的，普通班學(xué)生素質(zhì)大體相當(dāng)，兩個實驗班水平亦不相上下。教師采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)兩個模式開展研究，實驗班一班、普通班三班采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實驗班二班、普通班四班釆用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。

1.教學(xué)理念不同

一班和三班采取“先學(xué)后教”的模式，“以學(xué)定教”，教師導(dǎo)、學(xué)生演，教師更多的是“聽”“問”，了解學(xué)生的需求，學(xué)生喜歡什么、缺乏什么，教師則補充什么。教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是主體，學(xué)生學(xué)習(xí)是主動感悟的過程。二班和四班采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，“先教后學(xué)”，課堂上以教師講授為主。教師注重課堂的完整性和知識重難點的講解與灌輸，一人唱獨角戲，對學(xué)生的需求關(guān)注不夠，課后學(xué)生再進行內(nèi)化吸收，學(xué)生學(xué)習(xí)是被動感知的過程。

2.教學(xué)方式迥異

翻轉(zhuǎn)課堂中，一班和三班多采用合作探究式、引導(dǎo)式、反問式、開放式的教學(xué)方式，通過師生互動、生生互動，小組之間合作探究解決問題。在二班和四班，教師則多采取講授式、練習(xí)式教學(xué)，把握整個教學(xué)進度，用既定的方式把知識、答案灌輸給學(xué)生。

3.教學(xué)流程有區(qū)別

基于翻轉(zhuǎn)課堂理念，教師分別在一班和三班創(chuàng)建了QQ群，把班級學(xué)生分成若干個小組，6～9人一組。教師首先自己收集材料制作視頻及打印導(dǎo)學(xué)案，提出問題讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂上教師讓大家自由討論共性問題，討論結(jié)束后學(xué)生自由發(fā)表意見或派代表發(fā)表意見。接著教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考，理解并找出每一框題的知識內(nèi)容。教師總結(jié)歸納本框知識點，并對學(xué)生疑惑的問題設(shè)置有針對性的課堂練習(xí)。最后布置一道有深度的小組合作實踐題目，各小組完成之后再上交給教師評價。在二班和四班，教師首先進行備課，布置學(xué)生課后自己預(yù)習(xí)課文，課堂上教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計，當(dāng)場提問學(xué)生并引出知識點，再適當(dāng)舉實例講授知識點。整個課堂教學(xué)以教師講解為主，學(xué)生被動聽講，基本采用一問一答的方式，偶有討論。課后布置學(xué)生作業(yè)，教師進行批改。

二、教學(xué)效果的對比

1.課堂氣氛

“興趣是最好的老師”，經(jīng)過一年的實驗對比，一班和三班課堂氛圍都異常活躍，翻轉(zhuǎn)課堂讓師生交流更充分，“以學(xué)定教”激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大部分學(xué)生積極參與到課堂之中，勇于發(fā)表自己的意見。二班和四班課堂經(jīng)常死氣沉沉，學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)行為，負面情緒嚴重，不少學(xué)生睡覺、開小差、講小話，被動式地接受知識。教師提出問題時，極少數(shù)學(xué)生參與回答，大部分學(xué)生坐著發(fā)愣，不敢發(fā)表自己的觀點，等待教師給出正確答案。

2.教學(xué)成績

一班與二班為年級實驗班，因而高一上學(xué)期期中考試成績較好，但是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，一班成績比二班好，三班成績比四班好。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生改變了學(xué)習(xí)觀念，積極主動去探究課本知識，把理論與生活實際相結(jié)合，從而解決問題，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。長時間積累，便有了顯著效果。高一上學(xué)期期末至高一下學(xué)期期末，一班成績一直位列第一，普通班三班則超越了實驗班二班，四班成績居于末位。

3.學(xué)生綜合能力

對比研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂下的學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)課本的知識，沒有深刻理解其內(nèi)涵，在分析問題、運用知識解決問題的時候則不知所措，記住了知識，卻不知如何應(yīng)用，自主學(xué)習(xí)能力弱，與同學(xué)溝通少，社交能力弱。翻轉(zhuǎn)課堂下的學(xué)生掌握知識、處理信息、分析問題、解決問題、合作探究等方面的能力均有所提高，學(xué)生對問題的探討不局限于課本答案，會發(fā)散性思考，思維日益活躍，思路也日益開闊，個性化不斷提升，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。學(xué)生在合作探究過程中增強了主動學(xué)習(xí)的意識，提高了溝通協(xié)作的能力，學(xué)習(xí)信心得到提升，同時，學(xué)會了如何與人相處，人際關(guān)系良好，性格更為開朗。

三、對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的思考與建議

1.教學(xué)工作量大

教師給一班和三班制作的教學(xué)視頻，拋開收集資料的時間，制作一個視頻基本需要花費半天甚至更長時間，學(xué)生觀看之后，教師還需有針對性地備課。筆者基本上把所有時間都花在了工作上，閑暇時間所剩無幾，甚至?xí)r常熬夜備課，工作量在一定程度上大大增加。

全州高中每個教師的課都很多，對于課時較多的教師而言，每天的新課來不及制作和精心準備，在工資固定的情況下，不少教師不愿花費大量時間和精力去實施翻轉(zhuǎn)課堂。

2.教學(xué)設(shè)備要求高

全州高中目前的教學(xué)設(shè)備非常有限，每個班只有一臺電腦， 一班和三班實施翻轉(zhuǎn)課堂時，也只能采取統(tǒng)一播放的形式。只有周末學(xué)生放假回家時，教師才能把資料上傳至QQ群，供學(xué)生自主觀看。全州縣各兄弟學(xué)校設(shè)備也相對落后，為更好地實施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)校必須有良好的硬件設(shè)施，建設(shè)好機房等，這需要國家財政支持和進一步加大教育教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施投入。

3.教師信息技術(shù)要求高

翻轉(zhuǎn)課堂需要教師具備較強的信息技術(shù)處理能力，要不斷學(xué)習(xí)新知識。全州高中教師隊伍結(jié)構(gòu)中，20～30年齡段的教師較少，30～40歲的教師更是寥寥無幾，基本上是40歲以上的教師，這意味著能夠利用現(xiàn)代信息技術(shù)服務(wù)于課堂教學(xué)的教師不多。教育局或?qū)W校需要安排相關(guān)技術(shù)人員對教師進行統(tǒng)一培訓(xùn)，提升老教師的信息技術(shù)能力。此外，各學(xué)?？勺尳?jīng)驗豐富但信息技術(shù)能力較弱的老教師與經(jīng)驗欠缺但掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的青年教師結(jié)對，老教師給青年教師傳授教學(xué)經(jīng)驗，青年教師教老教師制作課件、錄制視頻、使用網(wǎng)絡(luò)平臺，取長補短、優(yōu)勢互補、共同進步，推動全州縣翻轉(zhuǎn)課堂的實施。

4.學(xué)生管理難度大

由于傳統(tǒng)課堂的影響，在一班、三班的翻轉(zhuǎn)課堂研究中，個別學(xué)生不參與課堂討論，對討論方式表示抗議，有的學(xué)生甚至借機閑聊，他們在翻轉(zhuǎn)課堂模式下可能跟其他同學(xué)的差距會越來越大。另外，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)必然要為學(xué)生配齊聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，而高中生自控能力較差，部分學(xué)生可能借助聯(lián)網(wǎng)設(shè)備沉溺于游戲、小說、社交中，而忽略了學(xué)習(xí)任務(wù)等，教師對學(xué)生的管理難度加大。實施好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，需要建立“班主任—任課教師—家長”三方聯(lián)合機制，對于不積極配合課堂教學(xué)的學(xué)生，班主任、任課教師與家長要分別跟他們進行單獨談心，了解他們的想法，打開他們的心扉。任課教師要精心備課，用生動有趣的課堂教學(xué)去激發(fā)學(xué)生的參與興趣。在學(xué)校，班主任和任課教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)變化，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情則采取相應(yīng)措施懲罰。放假時，家長則要擔(dān)起責(zé)任，督促孩子學(xué)習(xí)，以防孩子沉迷網(wǎng)絡(luò)。

總之，“授人以魚，不如授人以漁”，翻轉(zhuǎn)課堂教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的21世紀人才，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。從目前全州縣的現(xiàn)狀來看，在全州縣推廣翻轉(zhuǎn)課堂的難度較大，但翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的模式，全州縣相關(guān)部門和學(xué)校都要關(guān)注它、扶持它，廣大教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂理念，嘗試運用和不斷實踐，讓這一全新理念為教育注入新的活力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 尚新元.翻轉(zhuǎn)課堂在高中政治教學(xué)中的效用及應(yīng)用策略[J].學(xué)周刊，2019（34）：40.

[2]? 李文放. 翻轉(zhuǎn)課堂在思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2019.

（責(zé)任編輯? ? 張諾依）