語用理念下語文課堂教學策略探究

官彬彬

摘 要：在語文課堂教學中，教師要基于語用理念開展課堂教學活動，培養(yǎng)學生結合具體語境，合理、恰當運用語言進行表達的能力，規(guī)范語言運用并提升學生語言組織技巧，彰顯語文學科的人文性與工具性。要基于生活實踐、激發(fā)語用興趣，注重文本解讀、搭建感知橋梁，創(chuàng)設教學情境、豐富情感體驗，為學生發(fā)展奠定堅實基礎。

關鍵詞：小學語文;語用理念;教學策略;表達能力;教學情境;人文性;工具性

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）05-0108-02

語用教學作為小學語文教學領域中的重點內容，以文字具體意義與所處語境作為教學關鍵點，旨在鍛煉學生在特定情景中合理運用語言進行表達的能力。語境作為影響語言生成與文字理解的重要因素，要求教師在具體教學實踐中立足于學生閱讀理解能力，關注學生人文情感體驗，并充分發(fā)揮語文學科工具性作用，通過多種教學形式提升學生綜合語用能力。要求教師開創(chuàng)多樣化教學途徑，在調動學生語言學習積極性的前提下，引導學生聯(lián)系生活經驗深度感知文本內容，實現(xiàn)語言能力與實際生活認知的接軌。這不僅有助于促使學生解讀文本內質，以自主語用意識為出發(fā)點發(fā)展語用素養(yǎng)，還有利于深化語用教學的價值導向，促進學生全面發(fā)展。

一、基于生活實踐，激發(fā)語用興趣

在語文課堂中開展語用教學，要求教師樹立以人為本的教育理念，立足學生語用發(fā)展需求與身心發(fā)展階段性規(guī)律，緊抓引發(fā)濃厚興趣的關鍵點，結合學生生活實踐展開教學。教師應聯(lián)系學生生活經歷架構語言文字運用的“橋梁”，引導學生深入挖掘生活中常見的語用現(xiàn)象，以激發(fā)學生興趣，注重良好語用意識的建立與語用思維的生成，充分發(fā)揮語文學科綜合性與實踐性的語言特色功能，有效推動語用教學活動的開展。

例如，以人教版五年級《童年的發(fā)現(xiàn)》一課為例，教師在教學過程中，應聯(lián)系生活實際豐富教學內容，讓學生以興趣為驅動力，逐步形成語用意識。課堂開始時，教師可通過展示題目和提問的方式引出教學內容，引導學生結合自身生活實際，針對自己的童年發(fā)現(xiàn)展開討論。此時課堂氣氛被點燃，學生紛紛討論令自己印象深刻的生活發(fā)現(xiàn)。有學生說自己在鄉(xiāng)下的農家院發(fā)現(xiàn)了不同蔬菜的種植過程和管理方法，房前屋后的樹木花卉都各有其生長時令。教師通過激發(fā)學生自主講述生活經歷，不僅能緊扣文本學習內容，激發(fā)學生參與討論的熱情，還可以調動學生語用能力，將其對生活的認知有效激活，從而鍛煉學生自主思考并構建語言的能力。在課文講解完成后，教師可引導學生思考：從文中作者的童年發(fā)現(xiàn)里可獲得怎樣的啟發(fā)和體會？讓學生聯(lián)系生活體驗，以小組為單位進行討論交流。在語文教學中，教師開展豐富的語用實踐活動，能激發(fā)學生興趣，引導學生主動參與語用訓練，并能利用講述性語用訓練模式有效連接生活實際與語言運用，從而鍛煉學生語用能力，提高學生語用水平。

小學高年級學生已經具備一定生活認知基礎，因此，教師可開展引導式語用教學，以激發(fā)學生興趣為出發(fā)點，致力于將語用知識接軌生活認知，密切語用知識與生活實踐的聯(lián)系，引導學生養(yǎng)成自覺關注并深入探究語用現(xiàn)象的習慣。

二、注重文本解讀，搭建感知橋梁

解讀文本作為小學語文語用教學基礎，需要以對文本內容的深入感知為前提。因此，教師要改進教學目標，深化文本解讀與感知在教學實踐中的實際意義。教師可以語言運用為主線，基于整體觀念引導學生解讀文本內容，深入挖掘并感知文本所蘊含的思想情感，以強化學生對語言表達特征及語言表現(xiàn)力的認知，實現(xiàn)教學文本語言內容與理解內容的統(tǒng)一，從而整體提升學生文本閱讀技能，鍛煉學生語用能力。

以部編版六年級《少年閏土》一課為例，教師可通過圖片或文字描述，對作者魯迅先生的生平、著作及文章寫作背景進行簡單介紹，使學生對文本人物形象產生一定認知，為閱讀建立情感基礎。然后，教師可讓學生通讀課文，畫出自己不理解的詞語。學生通過閱讀，畫出“無端”“如許”“素不知道”等詞語。教師引導學生釋義，為學生解讀文本掃清障礙。教師再提出開放性問題，引導學生對文本進行解讀：少年閏土給讀者留下了怎樣的印象？引導學生基于文章整體進行思考，并進行小組討論。學生摘錄“他見人很怕羞……我們便熟識了”等句段，及“圓臉”“小氈帽”等詞語，并通過“雪地捕鳥”等事件的敘述，指出閏土是一個天真活潑、樸實健康、機智勇敢的人物。學生通過對人物性格進行層進式解讀，在腦海中構建了生動的閏土形象，利于其精準把握文章思想感情，能為下文走向建立理解基礎。教師可引導學生結合文章閏土形象的刻畫手法，嘗試用語言描述自己的好友，如“她扎著一束高高的馬尾辮，一見到我就笑嘻嘻地拉住我的手邀我和她一起玩”，讓學生獲得更為豐富的感知，培養(yǎng)學生語用意識，提升學生語用能力。

解讀與感知能力作為語用能力的重要組成部分，要求教師引導學生擴展感知視野，基于整體閱讀體驗，深層挖掘并品味文本精巧的語言運用及整體意義。教師要引導學生以多角度形式解讀文本，深入感知作者心理活動及思想情感，并將閱讀體驗落實于語言，從而實現(xiàn)學生語用能力的整體提升。

三、創(chuàng)設教學情境，豐富情感體驗

語用教學應以切實把握學生心理及語言能力發(fā)展階段為基礎。小學生社會經驗不足、思考深度尚淺的年齡階段特征，要求教師建構生動教學情境，創(chuàng)設相應文本環(huán)境，并將其作為開展語用教學的平臺，以引導學生收集并解讀文本有效信息，以親歷問題的方式促使學生深化文本情感體驗，在激發(fā)學生情感共鳴、豐富人文精神體驗的同時，提升語用思維能力及表達能力，增強學生語用意識。

以部編版六年級《草原》一課為例，教師可通過圖片展示廣袤無垠的草原風光與獨特的民族風情，通過誦讀課文等形式，創(chuàng)設文章教學情境，引領學生進入其中，并引導學生對課文內容展開暢想，從而帶給學生強烈的情感體驗。教師可提問學生老舍筆下的草原風光美在哪里，提示學生從天空、天底下、小丘和羊群等方面的描寫進行解讀，摘取相關詞句如“一碧千里”“綠毯繡上白色大花”“翠色欲流”等進行鑒賞體會。在閱讀的基礎上，教師可讓學生安靜端坐并閉上眼睛，播放民族背景音樂，想象自己正身處遼闊草原之中，感受和欣賞眼前的美麗風光與風土人情。想象活動結束后，教師可引導學生分小組討論最吸引自己的草原景觀，有學生說：“我站在一望無際的草原上，遠方的蒙古包是大地的裝點，我聽到游牧民族的歡歌笑語?！备餍〗M整合組員成果，并對語言進行編排整理，由小組代表上臺進行展示。學生通過強化情境體驗，豐富了審美體驗，并從文字中領略到草原美麗風光與各族人民的深厚友誼，體現(xiàn)了語用教學深刻的人文性。通過內心感受的嘗試性表述，學生語言運用能力得到增強，語文綜合素養(yǎng)得到提升。

語用教學既是學習文本語言的過程，也是人文熏陶的過程。情感體驗作為語用教學不可或缺的重要一環(huán)，需要教師創(chuàng)設豐富的教學情境，以情境構建帶動內容體悟，由此內化感情并引導學生通過自主語言表達出來，從而實現(xiàn)語用能力的提高。

綜上所述，語用教學應致力于提升學生整體語言素養(yǎng)及語用能力，規(guī)范言語運用并提升學生語言組織技巧。教師要基于語用理論開展課堂教學，構建良好語用情境，為學生提供大量語言表達實踐機會，提升學生語文綜合運用能力，實現(xiàn)培育學生人文性語用素養(yǎng)的教學目標，為學生終身發(fā)展奠定堅實基礎。

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Abstract： In Chinese classroom teaching， teachers should carry out classroom teaching activities based on the pragmatic concept， cultivate students' ability to use the language reasonably and properly in combination with the specific context， standardize the use of language and improve students' language organization skills， and highlight the humanity and instrumentality of Chinese subject. Based on life practice， we should stimulate pragmatic interest， pay attention to text interpretation， build a bridge of perception， create teaching situation， enrich emotional experience， and lay a solid foundation for the development of students.

Key words： primary school Chinese; pragmatic concept; teaching strategy; expression ability; teaching situation; humanity; instrumentality