摘 要：隨著新課改的不斷推行，我國教育教學(xué)已經(jīng)由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，因此，對各科教學(xué)活動的開展也提出了新的要求，而小組合作學(xué)習(xí)就是新課改背景下的一種新型教學(xué)模式，通過將小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式融入實(shí)際教學(xué)中，不但能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，也能夠使學(xué)生的綜合能力以及綜合素質(zhì)得到提升，推動學(xué)生全面發(fā)展，使新課改下的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。本文以初中語文教學(xué)為例，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)在其中的重要作用以及運(yùn)用現(xiàn)狀，提出幾點(diǎn)在初中語文教學(xué)活動中提升小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);語文教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)

在新課改背景下對學(xué)生進(jìn)行初中語文教學(xué)，要求學(xué)生能夠掌握“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，也就要求初中語文教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供一定的自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效鍛煉。而小組合作學(xué)習(xí)模式的融入，可以使該教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。因此，如何在初中語文教學(xué)過程中使小組合作學(xué)習(xí)有效性得到提升，已成為目前所有初中語文教師重點(diǎn)關(guān)注的問題。

一、 小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)活動中的重要性

（一）能夠使學(xué)生教學(xué)主體的地位得到充分體現(xiàn)

在初中語文教學(xué)中融入小組合作學(xué)習(xí)模式，不但改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教為中心的教學(xué)理念，也促使學(xué)生教學(xué)主體的地位得到充分體現(xiàn)，著重突出了學(xué)生在教學(xué)活動中的地位，使學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)過程中提升自身的主動性以及創(chuàng)造能力，更多的是注重師生、生生之間的互動，為學(xué)生提供了大量的自由學(xué)習(xí)空間，促使學(xué)生共同提升。

同時，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，也能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分調(diào)動，使學(xué)生能夠在組員的幫助下找到自身的不足，進(jìn)而使自身得到完善;而那些為組員帶來有利影響的學(xué)生，也會在小組合作學(xué)習(xí)中獲得滿足，促使其更加努力，將帶動組員學(xué)習(xí)作為一件自豪的事情，進(jìn)而使全班的學(xué)習(xí)風(fēng)氣都很積極。

（二）促進(jìn)學(xué)生合作意識的形成

想要在如今這個時代更好地立足，合作意識是一個人最基本的人際交往工具。而語文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生合作意識最有效的途徑，因此，初中語文教師應(yīng)該注重小組合作學(xué)習(xí)模式在語文教學(xué)中的運(yùn)用，促使學(xué)生合作意識的形成，使學(xué)生能夠通過合作找到解決問題的辦法，增強(qiáng)學(xué)生合作與分享的意識，為學(xué)生日后發(fā)展提供保障。

（三）利于調(diào)節(jié)師生、生生之間的關(guān)系

對于很多學(xué)生而言，教師是一個神圣不可侵犯的職業(yè)，同時使其感覺和教師相處有一定的難度，沒有辦法放開自己，進(jìn)而也就使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率受到限制，不利于學(xué)生成長。而小組合作學(xué)習(xí)可以有效地緩解這一問題，降低學(xué)生對教師的敬畏感，使學(xué)生能夠?qū)⒔處熆醋餍〗M中的一員，大膽地將自己的想法說出來，在對教師的問題產(chǎn)生不同見解時，也敢于表達(dá)，進(jìn)而使學(xué)生的綜合能力得到培養(yǎng)。

同時，對于那些不愛交流的學(xué)生而言，通過小組合作學(xué)習(xí)這種活躍的氛圍，能夠使學(xué)生的情緒得到調(diào)動，進(jìn)而促使學(xué)生積極參與到小組討論中，使生生、師生之間的關(guān)系得到良好調(diào)節(jié)。

二、 小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)活動中的運(yùn)用現(xiàn)狀

（一）小組合作學(xué)習(xí)模式過于形式化

有一部分教師并沒有認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)的真正意義，使其過于形式化，不但浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，也大大地降低了自身的教學(xué)質(zhì)量。

（二）沒有合適的問題進(jìn)行引導(dǎo)

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提就是一個具有探索性的問題。但是，在實(shí)際教學(xué)活動中，并沒有一個合適的問題進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的思維以及綜合能力得不到有效鍛煉。

（三）小組合作學(xué)習(xí)模式的設(shè)置不夠合理

在將小組合作學(xué)習(xí)模式引入到教學(xué)活動中后，并沒有對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)設(shè)置，比如學(xué)生進(jìn)行小組討論的時間，學(xué)生是否有獨(dú)立思考的時間，查找資料和分析資料的時間等。因?yàn)樵O(shè)置不夠合理，導(dǎo)致學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效率不高，失去了組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的價值。

（四）對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)效果的評價不夠科學(xué)

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，很多教師注重的都是學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果，但是對其評價卻并不科學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)信心受到打擊，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸降低。

三、 初中語文小組合作學(xué)習(xí)有效性的提升策略

（一）將學(xué)生作為主體引導(dǎo)其進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生主動進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提升，推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，也就要求語文教師在進(jìn)行初中語文教學(xué)的過程中，能夠?qū)W(xué)生教學(xué)主體的地位體現(xiàn)出來，在對教學(xué)大綱進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，使所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容能夠滿足學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;同時以小組合作學(xué)習(xí)為前提，將學(xué)生進(jìn)行有效分組，使學(xué)生能夠在小組內(nèi)完成所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，推動學(xué)生綜合能力的提升。

例如，在對學(xué)生進(jìn)行初中語文部編版七年級下冊《紫藤蘿瀑布》這篇課文的教學(xué)時，語文教師就可以結(jié)合初中語文教學(xué)課程大綱對自身的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，并且要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，保證教學(xué)內(nèi)容的難度能夠被學(xué)生所接受;同時，所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)要合理，保證引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生都能夠積極主動地參與到其中。比如語文教師將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生對紫藤蘿的特點(diǎn)進(jìn)行分析，在小組合作的過程中，每一位學(xué)生都會根據(jù)自身的看法提出不同的觀點(diǎn)，并對紫藤蘿的生長習(xí)性進(jìn)行確認(rèn)，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組組之間的合作交流，由語文教師進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)，在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的印象，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提升。

另外，語文教師也要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及水平，提出一些具有探究性的問題，進(jìn)而促使學(xué)生進(jìn)行交流討論，使學(xué)生能夠自主的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí);并且在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的解決問題能力以及創(chuàng)新思維也會得到提升，從而使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，推動學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。同時要注意的是，語文教師所提的問題一定要具有層次性，能夠起到引導(dǎo)的作用，使學(xué)生能夠把握住文章的關(guān)鍵內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)生的合作意識和思考能力得到鍛煉。

（二）對小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行深化

為了能夠使小組合作學(xué)習(xí)模式有效的融入初中語文教學(xué)活動中，語文教師應(yīng)該采取多元化的教學(xué)方式對該模式進(jìn)行深化，使學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)中提升自己，因此就需要語文教師能夠在開展小組合作學(xué)習(xí)模式之前做好準(zhǔn)備工作。

例如，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格特點(diǎn)等對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的小組劃分，為開展小組合作學(xué)習(xí)提供保障。又如，語文教師應(yīng)該對學(xué)生的興趣愛好等進(jìn)行詳細(xì)分析，了解學(xué)生對知識的需求，并且在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行革新，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中，進(jìn)而使學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)中不斷地完善自己，學(xué)會對問題進(jìn)行分析，并且能夠與組員進(jìn)行交流，從中提升自己的人際交往能力。

學(xué)生在通過小組合作學(xué)習(xí)提升自身學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力的同時，語文教師也要引導(dǎo)學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的綜合能力得到提升;并且要為學(xué)生提供充足的發(fā)展空間，活躍學(xué)生的思維，為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。因此，語文教師可以通過對學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，來增強(qiáng)師生、生生之間的互動，使學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的意義，在這種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提升。

例如，語文教師可以將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，以小組為單位，讓學(xué)生自己組織新課的教學(xué)方案，然后邀請某個小組的學(xué)生上講臺前進(jìn)行合作講解，語文教師作為指導(dǎo)者，在學(xué)生講完新課之后進(jìn)行點(diǎn)評，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，同時也能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)過程中容易出現(xiàn)的問題，進(jìn)而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效提升。

（三）結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)的頻率

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，語文教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)的頻率，要使小組合作學(xué)習(xí)的有效性得到提升。

例如，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，不可以讓學(xué)生進(jìn)行長時間的討論，并且在討論的過程中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，這樣才能夠使學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效性得到提升，使學(xué)生能夠在討論中獲得相應(yīng)的知識。同時，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行掌握，對于不積極參與到小組合作中的學(xué)生，語文教師應(yīng)該與其進(jìn)行溝通，找到問題所在，使每一位學(xué)生都能夠融入小組合作學(xué)習(xí)中。也要為學(xué)生建立一個完善的交流機(jī)制，幫助學(xué)生明確小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，使學(xué)習(xí)效率得到提高，這樣才能夠使學(xué)生的思維越來越活躍，也能夠使學(xué)生準(zhǔn)確講出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提高信息傳遞的效率。

（四）對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)有效評價

當(dāng)學(xué)生進(jìn)行完小組合作學(xué)習(xí)之后，語文教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，進(jìn)行促使學(xué)生更好的發(fā)展。因此，就需要語文教師能夠重視對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)效果的評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)以及潛在能力，并對其進(jìn)行適當(dāng)激發(fā);同時，語文教師也要發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的不足之處，并且要及時指出，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正，使學(xué)生能夠全面發(fā)展。

例如，語文教師可以表揚(yáng)學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特思維，以及能夠從不同方面對知識進(jìn)行了解，使學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力以及探索能力得到提升。也要對學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，比如用詞不當(dāng)，隨便打斷組員說話等問題進(jìn)行指正，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

在對初中生進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)質(zhì)量有很深的影響，小組合作學(xué)習(xí)不但能夠提升學(xué)生的合作意識，使學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)的重要性，也能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提供條件。因此，就需要語文教師能夠合理利用小組合作學(xué)習(xí)模式，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)將其有效的融入實(shí)際教學(xué)活動中，進(jìn)而使小組合作學(xué)習(xí)模式能夠發(fā)揮其真正的作用，推動學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

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作者簡介：夏冬娣，廣東省肇慶市，廣東省肇慶市廣寧縣廣寧中學(xué)。