小學數(shù)學教學中小組合作教學模式探究

黑艷菊 司慧霞

摘 要：小學數(shù)學既是一門基礎學科，又是關乎學生成長的重要學科，尤其隨著教學內(nèi)容日趨復雜、教學要求日益提高，整體難度逐步上升。面對這一現(xiàn)實情況，教師必須積極應用各種先進的教學方法和模式激發(fā)學生的積極性。文章聚焦小組合作教學模式，就其在小學數(shù)學教學中的有效應用進行探索，總結相關的應用路徑，希望為廣大教師提供更多的形式，幫助他們正確引導學生積極參與探究和合作，進一步增強學生的數(shù)學能力。

關鍵詞：小組合作;教學要求;數(shù)學能力

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）17-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.016

當前，社會信息瞬息萬變，各行各業(yè)的競爭日益激烈，對各類人才的需求逐步增大，要求也逐步提高。想要適應社會的發(fā)展，必須在教育教學各階段不斷進行改革和創(chuàng)新，結合基礎教育對學生進行全面的培養(yǎng)，讓學生在未來的發(fā)展道路上能夠憑借自身的綜合實力走得更寬、更順。具體到小學數(shù)學教學，在新課程標準實施后，相關教師不僅要對學生的基礎知識進行強化，還要進一步引導學生自主預習、探究和評價，同時學會合作、交流與共促，實現(xiàn)數(shù)學能力和學習能力的多方面發(fā)展。小組合作學習就是這樣一種教學模式，主張對學生進行科學分組，組內(nèi)成員要彼此協(xié)作，在良好的交流與科學的分工中共同支持，最終順利完成學習任務。實踐表明，這樣的教學模式能夠幫助學生借助團隊學習力量深入學習和探究數(shù)學知識，在發(fā)展思維和情感的基礎上增強學生的整體能力。

一、小學數(shù)學教學中小組合作教學模式的應用難點

小學數(shù)學教學中小組合作教學模式的應用過程并不順利，雖然有收效，卻礙于多種現(xiàn)實阻力難以發(fā)揮真正的效用。具體來看，主要表現(xiàn)在教師、學生和教學三大方面。

（一）教師方面的阻力

小組合作有賴教師的指導與安排，但從實際情況看，主要存在兩方面的突出問題。第一，思想滯后，難以創(chuàng)新。小組合作教學雖然在開展的過程中逐漸受到關注，但真正理解并肯定其價值意義的教師不多，有的更是不知如何著手進行小組合作的探究與嘗試，導致整體的教學過程與結果不夠理想。第二，形式有余，效果不足。由于教師在小組合作模式的應用過程中沒有對教學目標和教學計劃進行合理規(guī)劃與安排，導致合作更多地重視外在形式，有時過于隨意化，彼此間缺乏必要的溝通與交流，難以將效果落到實處。第三，引導過多，限制發(fā)展。教師在引導小組合作解決問題時，經(jīng)常會不自覺地參與過多，導致學生總是在跟隨教師的思路，難以獨立自主地展開思考，也無法時刻交換意見和經(jīng)驗。

（二）學生方面的壓力

作為小組合作學習的主要參與者，學生在這一過程中的具體表現(xiàn)很大程度上影響甚至決定著合作學習的最終效果。具體來看，學生在小組合作學習中的表現(xiàn)也有著各種問題與不足。從學生的自身情況看，他們的個人能力和興趣各不相同，在小組合作中或者盲目自信，或者消極懈怠，整體情緒與思想欠佳，讓合作的效果大打折扣。另外，部分學生存在自身準備不到位的情況，經(jīng)常因為忘記提前準備和思考而難以在交流中充分發(fā)揮自己的潛力。加之在實際的小組分工中，大多數(shù)由能力較強的學生擔任組長，其他組員多處于被動地位，久而久之彼此間的差距更大。無論是學生的思想認識，還是其具體的準備和參與情況，都說明學生方面的現(xiàn)實情況已經(jīng)成為小組合作學習的一大阻力，亟待教師重視并進行科學的解決。

（三）教學方面的不足

學習目標是小組合作學習的關鍵，只有明確了教學目標，才能真正發(fā)揮良好的效果。在小學數(shù)學教學中，小組合作學習的學習目標很多時候并沒有被明確，更多的是為了合作而合作，表面上看十分熱鬧，但并不具備啟發(fā)性和實際意義。另外，教學內(nèi)容缺乏合理安排，很多重要的數(shù)學知識沒有展開相關的合作交流，有的即便進行了合作，也多存在浮于表面的現(xiàn)象;在具體的開展過程中，合作形式較為局限，沒有進行多方面、全方位的拓展和實踐強化;對合作效果的評價不夠全面，沒有對各小組及組員給予客觀的評價與指導，導致整個合作過程沒有清晰的思路與積極的氛圍等。這些現(xiàn)象的存在也讓合作教學模式的實際價值大大削減，難以滿足學生個體的學習需求。

二、小學數(shù)學教學中小組合作教學模式的應用策略

雖然小組合作教學模式在小學數(shù)學教學中的應用存在現(xiàn)實阻力，但我們必須正視這一現(xiàn)實，客觀面對問題與不足，嘗試探索更多的新方法，依托合理分組、增設互動、強化拓展等環(huán)節(jié)，對小組合作學習的方式進行豐富和創(chuàng)新，助力學生數(shù)學能力和合作能力的提升。

（一）合理分組，有序組織

從當前的小學數(shù)學教學實際看，依然在一定范圍內(nèi)存在一些亂象，如教師提出某個數(shù)學問題后，學生小組立刻展開討論，看上去十分熱鬧，但也暴露了熱鬧背后的無序性。有的組員固執(zhí)己見，有的組員一言不發(fā)，有的你推我讓。這些情況的出現(xiàn)就是由于小組的構建不合理，難以充分展現(xiàn)合作學習的效果。鑒于此，教師在數(shù)學教學中應合理組建學習小組，以更加合理的分組為學生的數(shù)學學習提供支持。第一，學習小組差異化構成。差異化原則是教師在構建各學習小組時的一項重要內(nèi)容，除了學習能力的差異，還要從學生的學習基礎、自身性格等方面進行審視，真正實現(xiàn)互補共促，不僅可以讓組員彼此保持新鮮感，還能給每個組員學習提高的機會，達到合作交流的效果。第二，明確組員分工。小組內(nèi)的成員應明確分工，除了組長，還應設相關的記錄員、發(fā)言員等，并將具體的組內(nèi)合作事宜交由小組長負責。有了明確的分工和各自的職責，學生便可以從中獲得更多的學習經(jīng)驗和策略，從而將團隊的效用發(fā)揮到極致。做到了這兩點，小組合作學習才能真正與小學數(shù)學緊密聯(lián)系起來，相互促進。

（二）增設互動，展開合作

在科學組建合作小組后，教師要給予學生充分的時間，讓學生徹底參與進來，在溝通與交流中獲得解答和提升能力，如此便能幫助學生從傳統(tǒng)的教授方式的束縛中掙脫出來，輕松、高效地掌握數(shù)學知識點。第一，組織課堂體驗活動。教師可以結合數(shù)學學習的內(nèi)容特點，給學習小組安排趣味性的課堂體驗活動，讓學生能夠在參與中獲得幫助與支持，進一步提升學生的數(shù)學能力。比如，在教學“圖形”的相關知識時，教師可以為小組合作學習提供機會，適時開展趣味性的課堂體驗活動，為各小組分發(fā)剪紙、紙板等工具，要求學生根據(jù)所學的軸對稱圖形概念進行裁剪圖案的實踐，嘗試剪出自己想得出的軸對稱圖形，互相交流討論哪些是軸對稱圖形，并給出判斷的依據(jù)。這樣的小組活動既簡單又有趣，能夠讓學生長時間保持學習興趣，并在不斷的交流中實現(xiàn)能力的提升。第二，課堂測試活動。在學生自主探究的基礎上，教師可以適時布置一些課題測試活動，讓學生小組通過合作交流和嘗試解答未知的問題。這種方式尤其適合幫助學生解決新知識學習過程中的疑難，也有利于小組合作效果的提升。

（三）聯(lián)系生活，拓展活動

小組合作學習并不僅限于課堂，教師還應將數(shù)學知識與實際生活相聯(lián)系，組織各小組開展相關的拓展活動，以課后的合作交流、動手實踐為契機，提升合作學習的實效。第一，課后實驗活動。動手實踐操作可以拓展學生的思維，而數(shù)學小實驗就是這樣的活動，對促進合作學習的效果提升有極大的作用。比如，在教學到“圓錐的體積”這一內(nèi)容后，教師可以為學生小組安排開展一些與之相關的課后實驗活動，讓小組成員分工協(xié)作，共同制作等底面積、等高的圓錐和圓柱，分別在其中裝沙，以此來驗證等底等高的情況下，圓錐的體積和圓柱的體積大小的情況。第二，組織拓展活動。教師在小組合作教學模式的應用中可以進行一定的拓展活動的訓練，幫助小組內(nèi)的成員做好分工與協(xié)作。比如，在學習了“數(shù)據(jù)收集整理”的相關內(nèi)容后，教師可以給小組布置探究任務，如“本班學生最喜歡的體育運動項目”“本班學生最喜歡的學科類型”等，要求小組內(nèi)的成員分別進行數(shù)據(jù)收集，之后進行小組內(nèi)部匯總與整理，并合作完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計表的繪制，以精確的數(shù)據(jù)助力學生數(shù)學知識的應用與掌握。第三，小組競賽活動。適當?shù)母偁帉πW數(shù)學知識的學習有著一定的促進作用。因此，教師在教學中可以適時開展相關的數(shù)學知識競賽，以此激發(fā)學生的學習熱情，夯實學生對數(shù)學知識的掌握程度。但是，在這樣的活動開展中，教師必須始終嚴格要求自己，不能只將目光聚焦于獲勝小組，還應以更加公正、客觀的態(tài)度對其他小組進行科學評價，在肯定其進步的同時，告訴他們失敗的原因，幫助他們從中吸取教訓、掌握經(jīng)驗，獲得最終的能力提升，切不可讓小組間因競爭出現(xiàn)矛盾。

三、結語

小學數(shù)學課堂教學中實施小組合作教學模式有著極大的應用價值和實際意義，不僅改變了傳統(tǒng)教學的灌輸式模式，讓學生從被動學習中掙脫出來，還給教師的教學提供了更多的支持，有利于教師科學把握教學節(jié)奏，優(yōu)化教學過程，提高整體的教學質量。因此，我們有必要對這一模式的具體應用展開分析和探討，從其源頭出發(fā)，找到實施過程中的問題與不足，發(fā)現(xiàn)阻礙小組合作教學的現(xiàn)實阻力，從教師、學生和教學三大方面各個擊破，以科學分組、深入開展、豐富活動為支撐，不斷加強小組合作學習的有效性，只有這樣，才能全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，借助合作學習的強大優(yōu)勢調動學生的學習積極性，在團結互助中實現(xiàn)教學的飛躍。

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