劉地長

摘 要：在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，不少中小學(xué)的教學(xué)方法在不斷改進(jìn)，以求適應(yīng)多變的教學(xué)需求。在網(wǎng)絡(luò)及計(jì)算機(jī)技術(shù)逐漸完善的今天，教師不必再以生硬刻板的形象傳授知識(shí)，相反教師可以利用多種不同的教學(xué)工具實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文簡要闡述如何利用手機(jī)教育游戲來豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：教育游戲 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

隨著教育手段和教學(xué)方法的不斷發(fā)展，如今小學(xué)的課堂教學(xué)方式正在發(fā)生重大變化。手機(jī)教育游戲主要是通過極強(qiáng)的互動(dòng)性吸引學(xué)生積極參與其中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升，這種教學(xué)方式尤其適用于邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)教學(xué)。手機(jī)教育游戲以自身的互動(dòng)性，內(nèi)容的豐富性，教育方式的科學(xué)性，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)秀輔助工具。[1]

一、移動(dòng)平臺(tái)上教育游戲類app的顯著特征

1.科學(xué)的教育方式

教學(xué)類游戲app得以發(fā)展的根本原因是利用科學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。這類游戲app通常借鑒了具有實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)及成果的教學(xué)方式，將游戲的主要框架和知識(shí)通過科學(xué)合理的方式進(jìn)行結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)“游戲教學(xué)兩不誤”，顯著提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。游戲中的各個(gè)關(guān)卡設(shè)計(jì)都和學(xué)習(xí)知識(shí)相關(guān)聯(lián)，幫助小學(xué)生系統(tǒng)地提升知識(shí)結(jié)構(gòu)豐富度和完整度。[2]

2.豐富有趣的游戲體驗(yàn)

游戲之所以能被稱為“第九藝術(shù)”就是源于其極強(qiáng)的代入感、豐富的趣味性以及匪夷所思的藝術(shù)表現(xiàn)力。在教育類游戲app中強(qiáng)調(diào)趣味性是這類app的顯著特點(diǎn)，通過豐富有趣的內(nèi)容設(shè)計(jì)為生澀干癟的課堂知識(shí)注入了活力，從而更容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，并逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。[3]

3.充滿挑戰(zhàn)的游戲目標(biāo)

游戲在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上都會(huì)預(yù)先設(shè)定一個(gè)挑戰(zhàn)目標(biāo)，并不斷激勵(lì)玩家去完成這一目標(biāo)，教育類游戲app同樣如此。游戲設(shè)計(jì)者通常在游戲的每個(gè)小階段結(jié)束之后，予以玩家一些獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)玩家繼續(xù)前進(jìn)，玩家可以利用獎(jiǎng)勵(lì)不斷變換策略來達(dá)成下一階段的游戲目標(biāo)，這種設(shè)計(jì)手法是教育類游戲app中常用的方法之一。教育類游戲app通過多樣化的挑戰(zhàn)內(nèi)容鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和發(fā)散思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。

二、教育類游戲app在學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用

1.降低學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)

目前社會(huì)發(fā)展速度較快，各種環(huán)境中的競(jìng)爭壓力不斷增加，在學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生也不例外。目前中小學(xué)學(xué)生的心理壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來越重，因此手機(jī)游戲逐漸成為中小學(xué)學(xué)生的主要娛樂方式。教育類游戲app的誕生在滿足學(xué)生減壓需求的同時(shí)，還可以幫助學(xué)生不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生在游戲中快樂學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)減輕心理負(fù)擔(dān)的目的。

2.增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望

小學(xué)生的性格特點(diǎn)普遍表現(xiàn)為好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物充滿興趣，特別是各種類型的游戲。因此，教師可以利用教育游戲豐富的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育類游戲app之所以能增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，依靠的是生動(dòng)的游戲畫面，充滿挑戰(zhàn)的游戲內(nèi)容設(shè)計(jì)以及合理的知識(shí)內(nèi)容鋪墊，讓學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)并提升自學(xué)能力，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主探索。

三、教師如何高效地利用教育類游戲app

1.確保游戲內(nèi)容健康

小學(xué)生的年紀(jì)普遍偏低，人生觀、價(jià)值觀、世界觀的構(gòu)建都處于起步階段，因此教師在游戲內(nèi)容選擇上要以積極正向的內(nèi)容為主，讓小學(xué)生在游戲中不斷積累課堂知識(shí)，提升學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力，并引導(dǎo)學(xué)生建立正確的“三觀”。教師在選擇教育類游戲app時(shí)，不僅要強(qiáng)調(diào)游戲本身的趣味性，還需要檢查游戲框架與課堂知識(shí)結(jié)合的是否緊密，整體游戲方式是否符合小學(xué)生的操作習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，整體內(nèi)容是否簡單易懂等等。另外，教師還需要檢查游戲內(nèi)容是否能夠輔助教師進(jìn)行課堂教學(xué)。游戲內(nèi)容的選擇關(guān)系到教師能否系統(tǒng)性地完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，選擇合適的游戲內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要注意的主要問題。

2.合理安排游戲時(shí)間

雖然教育類游戲app的教學(xué)效果較為出眾，但是教師仍然要強(qiáng)調(diào)適度游戲的重要性，避免學(xué)生過度沉迷于教育類游戲app，同時(shí)教師需要在教學(xué)過程中予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到教育類游戲app只是一種輔助教學(xué)工具，主要的教學(xué)方式仍然是傳統(tǒng)課堂教學(xué)，因此教師要保證教育類游戲app與傳統(tǒng)課堂教學(xué)之間的互不沖突。教師還可以在游戲時(shí)間上做出限制，以硬性規(guī)定限制學(xué)生的使用時(shí)間，在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的前提下，避免學(xué)生過度沉迷游戲內(nèi)容。

3.把握游戲與其他教學(xué)方式的關(guān)系

引入教育類游戲app的目的是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師要明確教育類游戲app 的作用和目標(biāo)，正確把握教育類游戲app與傳統(tǒng)教學(xué)方式之間的關(guān)系，避免游戲與傳統(tǒng)教學(xué)方式之間發(fā)生沖突，干擾正常教學(xué)方式的開展。教師要積極發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生認(rèn)清游戲和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。另外，教師還需要積極研究教育類游戲app的優(yōu)勢(shì)，并將其中的優(yōu)勢(shì)逐漸融入傳統(tǒng)教學(xué)方式中，實(shí)現(xiàn)互利共贏。豐富教學(xué)方式是提高教學(xué)效率的一種途徑，教師要始終以學(xué)生為主，讓教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生，最大限度地發(fā)揮各種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

教育類游戲app 不僅能有效提升數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并深度發(fā)掘?qū)W生的各種思維能力。但教師需要正確把握教育類游戲app 的使用方式，避免產(chǎn)生過度濫用的不良后果。

參考文獻(xiàn)

[1]史菁菁，王云峰.手機(jī)教育游戲?qū)W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響研究[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2019，（12）：187-188.

[2]張曉鳳.針對(duì)小學(xué)生教育游戲的設(shè)計(jì)研究[J].中國校外教育，2014，（16）：39.

[3]尹長青.手機(jī)游戲中的教育性開發(fā)探索[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2013，（07）：189-190+204.