提問(wèn)策略單元的教學(xué)實(shí)踐與思考

陸加美

[摘要]注重閱讀策略的教學(xué)是統(tǒng)編教材的一大特點(diǎn)。四年級(jí)上冊(cè)第二單元是提問(wèn)策略單元。在教學(xué)這一單元時(shí)，教師應(yīng)從揣摩編者意圖、把握課文編排特點(diǎn)、理清課文內(nèi)部聯(lián)系、處理好提問(wèn)策略與課文內(nèi)容之間的關(guān)系等方面展開教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，以幫助學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，提升學(xué)生的閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]提問(wèn)策略;課堂教學(xué);問(wèn)題意識(shí);提問(wèn)能力

[中圖分類號(hào)]

G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)] 1007-9068（ 2020）13-0035-02

統(tǒng)編語(yǔ)文教材從三年級(jí)開始，每學(xué)年都編排一個(gè)閱讀策略單元。這些閱讀策略單元與普通閱讀單元不同，不是零散地把閱讀策略教給學(xué)生，而是進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，以幫助學(xué)生跨越閱讀障礙，提升學(xué)生的閱讀能力。四年級(jí)上冊(cè)第二單元是提問(wèn)策略單元。怎樣對(duì)提問(wèn)策略單元展開教學(xué)呢？

一、遵循編排特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

統(tǒng)編教材從三年級(jí)開始，每個(gè)單元都設(shè)有單元導(dǎo)語(yǔ)。四年級(jí)上冊(cè)第二單元的導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)明了主動(dòng)提問(wèn)在閱讀中的重要性，并提出了“從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題”的基本要求。這個(gè)單元由三篇精讀課文和一篇略讀課文組成。精讀課文具有示范和指導(dǎo)作用，略讀課文讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中學(xué)到的策略展開閱讀。這幾篇課文內(nèi)容之間聯(lián)系非常緊密，按照從“全文內(nèi)容和部分內(nèi)容提問(wèn)一從不同角度提問(wèn)一學(xué)會(huì)篩選問(wèn)題一遷移運(yùn)用策略”的順序進(jìn)行提問(wèn)訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

《一個(gè)豆莢里的五粒豆》是這一單元的第一篇課文，是一篇童話故事。這篇童話故事的閱讀導(dǎo)語(yǔ)提出了“讀課文，積極思考，看看你可以提出什么問(wèn)題”的要求?！厄鸷屠走_(dá)》和《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》是兩篇說(shuō)明文，同樣也是要求學(xué)生能夠通過(guò)閱讀提出相關(guān)問(wèn)題。散文《蝴蝶的家》要求學(xué)生能夠?qū)μ岢龅膯?wèn)題進(jìn)行分類，并對(duì)最有價(jià)值的問(wèn)題試著解決。從這幾篇課文的教學(xué)要求來(lái)看，從開始提出問(wèn)題到和同學(xué)交流提出的問(wèn)題，然后就提出的問(wèn)題進(jìn)行分類，最后試著解決問(wèn)題，教材對(duì)提問(wèn)的要求是逐步提升的。教學(xué)時(shí)，教師要遵循教材的編排規(guī)律，以逐步提升學(xué)生的閱讀能力。

二、依托提問(wèn)支架，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

語(yǔ)文教材的課文和閱讀提示、隨文旁批、問(wèn)題清單、課文插圖等組成了課文這個(gè)完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。它們從不同角度、不同方面教給學(xué)生提問(wèn)的方法，為學(xué)生掌握運(yùn)用提問(wèn)策略提供了有力的支撐。

四年級(jí)上冊(cè)第二單元的每篇課文前面都有閱讀提示，有些課文還有旁批。這些都為學(xué)生提出問(wèn)題和帶著問(wèn)題閱讀起到了促進(jìn)作用。如，《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一課的閱讀提示是“讀課文，積極思考，看看你可以提出什么問(wèn)題”，其目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)?！厄鸷屠走_(dá)》一課的閱讀提示則啟發(fā)學(xué)生針對(duì)課題和課文內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn);同時(shí)，課文的隨文旁批讓學(xué)生明白可以從內(nèi)容、寫法等角度進(jìn)行提問(wèn)。除此之外，本單元《語(yǔ)文園地》的“交流平臺(tái)”也從態(tài)度、方法、習(xí)慣等方面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行必要的引領(lǐng)。這樣，為學(xué)生在課外閱讀中自覺運(yùn)用提問(wèn)策略提供了條件。

三、關(guān)注內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

提問(wèn)策略單元的課文主要是圍繞著提問(wèn)方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用進(jìn)行編排的。提問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)以螺旋式和有機(jī)滲透的形式分布在每篇課文中。教學(xué)時(shí)，教師要從知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生的提問(wèn)能力。

這個(gè)單元幾篇課文的思考題都提出了“整理問(wèn)題”的要求?！兑粋€(gè)豆莢里的五粒豌豆》一課的思考題旨在讓學(xué)生明白既可以針對(duì)部分提問(wèn)，也可以針對(duì)全文提問(wèn);《蝙蝠和雷達(dá)》通過(guò)整理問(wèn)題，讓學(xué)生明白提出問(wèn)題的角度可以有所不同;《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》則是通過(guò)整理問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)篩選出有價(jià)值的問(wèn)題。在教學(xué)時(shí)，教師就可從“整理問(wèn)題”這一學(xué)習(xí)線索人手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理問(wèn)題、篩選問(wèn)題、解決問(wèn)題。

四、依托課后習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

在多數(shù)情況下，學(xué)生的閱讀是一種無(wú)意識(shí)的行為，他們更加關(guān)注的是自己的體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

如，在《一個(gè)豆莢里的五粒豌豆》一課的教學(xué)中，許多教師往往把大部分精力放在提問(wèn)方法的教學(xué)上，而忽視對(duì)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)。那如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)呢？教師可以以課后習(xí)題為依托，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)。如，習(xí)題一“讀完課文，把你的問(wèn)題寫下來(lái)”，重在激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣;習(xí)題二“小組交流，仿照下面的問(wèn)題清單整理大家提出的問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)”，旨在讓學(xué)生明白：既可以針對(duì)部分提問(wèn)，也可以針對(duì)全文提問(wèn)。在課堂教學(xué)中，教師不僅要注重對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用提問(wèn)的策略進(jìn)行提問(wèn)。

五、策略內(nèi)容融合，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

在閱讀策略單元的教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要把策略教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，以避免閱讀策略與單元內(nèi)容割裂開來(lái)現(xiàn)象的產(chǎn)生。

如，《蝙蝠和雷達(dá)》一課的教學(xué)，怎樣處理好閱讀策略與課文內(nèi)容之間的關(guān)系呢？教師可讓學(xué)生先進(jìn)行閱讀，自主提出問(wèn)題;然后，再把學(xué)生的問(wèn)題清單通過(guò)課件展示出來(lái)，讓學(xué)生讀讀清單，說(shuō)說(shuō)自己有什么發(fā)現(xiàn);最后，教師再引領(lǐng)學(xué)生借助問(wèn)題理解課文內(nèi)容。在理解課文問(wèn)題時(shí)，首先，讓學(xué)生回答“無(wú)線電波和超聲波一樣嗎？這個(gè)問(wèn)題是就課文哪一部分提出的？”這一問(wèn)題。其次，讓學(xué)生自由讀課文的相關(guān)段落，并畫出相關(guān)語(yǔ)句，讀后交流匯報(bào)。其三，找出文中描寫無(wú)線電波的語(yǔ)句，感受作比較這種說(shuō)明方法的特點(diǎn)。這樣教學(xué)，把學(xué)生提出問(wèn)題與理解課文內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地深入理解文本;同時(shí)，使學(xué)生不僅理解了超聲波與無(wú)線電波的特點(diǎn)，而且也掌握了作比較的說(shuō)明方法，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提升。

六、依托問(wèn)題清單，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的依托。在教學(xué)時(shí)，教師要從學(xué)習(xí)提問(wèn)方法、篩選問(wèn)題以及解決問(wèn)題出發(fā)，理解課文內(nèi)容，以突出問(wèn)題的教學(xué)價(jià)值，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。

如，《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課的課后習(xí)題二主要展示了某小組在整理問(wèn)題時(shí)的討論：

從以上問(wèn)題清單可以看出，不同角度提出的問(wèn)題有不同價(jià)值。借助問(wèn)題清單，在提取有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，對(duì)“不影響課文內(nèi)容理解”的問(wèn)題就可以刪去，讓學(xué)生自主閱讀理解;對(duì)可以促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容或者深層次思考的問(wèn)題，則可以把它當(dāng)作重點(diǎn)交流解決的對(duì)象。以問(wèn)題清單的形式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，能幫助學(xué)生篩選出有價(jià)值的問(wèn)題，促進(jìn)不同層次、不同能力學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，提升學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

綜上所述，對(duì)提問(wèn)策略單元的教學(xué)，要依托教材，不僅要注重對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)整理問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等，使學(xué)生真正掌握提問(wèn)策略，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（責(zé)編韋雄）