摘?要：初中教育制度的不斷創(chuàng)新完善，讓人們對其中閱讀教育這個模塊越發(fā)重視。在核心素養(yǎng)的教育背景下，新型的閱讀教學(xué)模式能夠使學(xué)生閱讀水平快速提高，積極促進(jìn)良好語文綜合能力。核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育改革潮流下，對初中語文教師所提出的新標(biāo)準(zhǔn)與新要求。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;閱讀

一、 初中語文教學(xué)開展高校閱讀教學(xué)的重要意義

高效閱讀通過多樣性的教學(xué)方式，將多篇教學(xué)內(nèi)容合理整合，從而更加科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生閱讀。其不僅針對性強(qiáng)，且能夠有效提升學(xué)生的閱讀效率以及閱讀質(zhì)量。初中時期進(jìn)行合理的語文閱讀教學(xué)，能夠使得學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)生涯中，明顯提高閱讀理解能力，加深對我國燦爛悠久的歷史文化的理解。接下來，針對閱讀的重要意義進(jìn)行詳細(xì)闡述。

（一）顯著拓展語文視野

學(xué)生基于閱讀模式中閱讀足夠的語文知識后，可以快速積累學(xué)習(xí)所需用到的大量素材，積極促進(jìn)學(xué)生的寫作熱情，使得學(xué)生的語文水平得到顯著提升。從而使學(xué)生去主動地學(xué)習(xí)，而不是被動地接受，這樣能更好地推動教學(xué)的進(jìn)度。在激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)興趣的同時，讓學(xué)生充滿激情，也可以讓他們下意識地將學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來。使學(xué)生在閱讀的過程中充分感受到語文帶來的魅力，也對語文學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣。倘若學(xué)生閱讀內(nèi)容過少，導(dǎo)致在寫作的過程中，學(xué)生情感體驗(yàn)的不豐富和信息量的不足，阻礙了初中生開展想象活動，反映在寫作過程中，就是寫作題材的匱乏、文章內(nèi)容的老套、思想情感的單一等問題。

（二）整合資源訓(xùn)練作用

在閱讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣于充分利用輔導(dǎo)資料中現(xiàn)成的信息資源。然而學(xué)生已經(jīng)形成直接看參考答案來做題的慣性，這樣會導(dǎo)致學(xué)生無法形成自身的思考能力，訓(xùn)練效果也大打折扣。然而基于閱讀，使得閱讀應(yīng)用題目進(jìn)行修改整合，使得參考答案只有借鑒，無法照抄。順利開展閱讀模式，既能適應(yīng)新課改，又能做到全面發(fā)展素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)在現(xiàn)代教學(xué)中的深化和發(fā)展。

二、 教學(xué)閱讀教學(xué)中的主要問題

（一）學(xué)生缺乏主動性

傳統(tǒng)教育觀念下，學(xué)生習(xí)慣了聽從老師的安排，一個動作一個指令，毫無自己的主見，所有的學(xué)習(xí)停留在表面上，根本沒有真正地進(jìn)入討論與合作的圈子里去。有的學(xué)生可能是害怕犯錯誤，沒有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，覺得自己肯定無法勝任，而不愿意去嘗試這樣的學(xué)習(xí)方式。許多學(xué)校均出現(xiàn)學(xué)生很少舉手回答問題，學(xué)習(xí)主動性不高，同時在開展小組學(xué)習(xí)活動中，小組成員參與機(jī)會不均等情況。開展小組合作學(xué)習(xí)增加了學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會，但是很多小組學(xué)習(xí)都是平時學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生操控了整個小組的表現(xiàn)成績，而一些平時不愛說話或者是學(xué)習(xí)成績較為一般的學(xué)生就只是作為一個陪襯。合作學(xué)習(xí)就是要讓所有的學(xué)生在合作中得到發(fā)展，縮短兩極分化，而很多教師在教學(xué)中往往忽視了那些弱勢群體。

（二）學(xué)生閱讀的時間不夠

很久以來，初中語文閱讀教學(xué)中，沒有對學(xué)生的閱讀時間做出明確的規(guī)定。目前的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多老師都沒有充分利用課堂的時間來對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)。閱讀在初中生學(xué)習(xí)的課堂中，更多的是被教師布置在課前和課后。這也導(dǎo)致了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的閱讀時間得不到有效的保證。這也間接表現(xiàn)了在初中語文教學(xué)中，許多老師還未重視到閱讀的重要作用。沒有在課堂上進(jìn)行教師的專業(yè)閱讀示范，也影響到學(xué)生的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

（三）閱讀教學(xué)形式單一

目前閱讀教學(xué)比起初中語文課堂中其他的教學(xué)模式，不僅內(nèi)容顯得過于單一，同時教學(xué)形式單一枯燥。部分教師仍舊習(xí)慣于“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動接受”的傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行閱讀教學(xué)活動。上課方法主要采用傳統(tǒng)的閉環(huán)模式。換句話說，初中生們是根據(jù)教師的指令進(jìn)行著被動且枯燥的語文學(xué)習(xí)，而非出于自己的主觀需求。由此，語文教學(xué)活動的實(shí)際效果可想而知，其作用是非常有限的。甚至，部分初中生對于閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定害怕的心理。

三、 開展初中語文閱讀的基本策略

（一）鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，爭取表現(xiàn)機(jī)會

在傳統(tǒng)語文課堂的閱讀教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)都存在著兩極化的現(xiàn)象，發(fā)言的主動權(quán)往往掌握在優(yōu)等生的手里。教師針對這樣的局面，應(yīng)該要積極地鼓勵那些平時比較安靜、不喜歡發(fā)言的學(xué)生積極地參與進(jìn)來，培養(yǎng)他們對于小組合作學(xué)習(xí)的興趣，爭取在課堂上的表現(xiàn)機(jī)會，培養(yǎng)他們在公開場合發(fā)言的膽量，對于他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)也會有很多益處。只有能夠正確使用語文，才能在真正意義上叫做掌握語文。然而，在實(shí)際過程中，學(xué)生自我表達(dá)的環(huán)節(jié)并不多，無法滿足教學(xué)的基本要求。在初中語文閱讀教學(xué)中能夠有效樹立學(xué)生自主思考能力，來不斷地發(fā)散拓展。在教學(xué)過程中充分結(jié)合相關(guān)方式來生動展現(xiàn)具體的語文知識，同時在合作教學(xué)中注重師生間以及學(xué)生間的互動教學(xué)，有效活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛。在一個相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)下形成了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生們就可以互相溝通交流，分享各自的學(xué)習(xí)方法和心得，一起完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，互幫互助相互提升。在趣味性情景學(xué)習(xí)中加強(qiáng)學(xué)生的語文知識理解，拓展學(xué)生的綜合能力。保持課堂氛圍會的活躍性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠不斷提升。引導(dǎo)他們從復(fù)雜的方法中往簡單的方向靠攏，突破自己的思考束縛，形成屬于自身的閱讀思維方式。

（二）提高重視，擴(kuò)充課堂閱讀時間

教師需要提高對初中語文閱讀教學(xué)作用的重視，讓閱讀真正成為課堂中教學(xué)的一部分。要對教學(xué)理念不斷進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展，打破過去那些陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)思想。當(dāng)教師的教學(xué)觀念發(fā)生改革，學(xué)生的行為自然而然就會發(fā)生一系列的變化，最終將促進(jìn)閱讀教學(xué)優(yōu)化道路的推進(jìn)。語文教師對于課堂的45分鐘要科學(xué)的合理分配，多面兼顧。在閱讀教學(xué)過程中，需注重同學(xué)之間分享、探討合作，從而更方便快捷的解決學(xué)習(xí)問題或更準(zhǔn)確完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一個過程。以大量的形象化、具象化的內(nèi)容來吸引學(xué)生的注意力，幫助他們理解閱讀素材的內(nèi)容和語文邏輯體系。

在優(yōu)化初中閱讀教學(xué)中，學(xué)生是關(guān)鍵。利用多元而豐富的閱讀教學(xué)方法激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，積極投入與閱讀的課堂活動中。教師對于閱讀活動也要采取多樣化，讓初中生樂于接受，以一種游戲的方式開展。這樣初中生便從被動變主動的融入閱讀學(xué)習(xí)之中，從而取得良好的教學(xué)成果。教師可以在閱讀示范時，用表演的方法去閱讀課文，使聲音和表情都富有飽滿，讓學(xué)生甚至能在聲音中讀懂文章的思想內(nèi)涵。在教師開展閱讀教學(xué)過程中，可以憑借輔導(dǎo)資料中短文的故事情節(jié)，讓學(xué)生自主發(fā)揮想象力，適當(dāng)?shù)难由旃适虑楣?jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)揮想象時，保持正確的世界觀以及人生觀。通過自我的想象，使得故事呈現(xiàn)相對幸福美滿的情節(jié)。教師需以當(dāng)今時代背景為基礎(chǔ)，讓學(xué)生的想象力具有開放性時代特征，不能拘束與某一小部分。同時，可以讓學(xué)生思考，假如故事中的主人翁沒有如此做那將造成一個怎樣的結(jié)果，他們應(yīng)該怎么做更好。讓學(xué)生在改編或者續(xù)寫的過程中，學(xué)生能夠憑借自己的想象力，表達(dá)自己的真情實(shí)感。語文教師應(yīng)該利用合理、多元化的教學(xué)方式來組織初中生閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）挖掘教材，彰顯語文魅力

教師需充分挖掘教材，課本中摘取的文章都是經(jīng)過專家深思熟慮的決定，最終才被采納的。這些文章不僅蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化的精華，同時語句優(yōu)美經(jīng)典。初中教師應(yīng)該安排學(xué)生對這些文章進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，反復(fù)琢磨。通過針對這些文章中語句的仿寫，可以讓學(xué)生在寫作中明顯的進(jìn)步。在閱讀的過程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生主要通過輔導(dǎo)中的方式進(jìn)行逐項(xiàng)模仿。教材中的優(yōu)美語句比較常見，教師可以整合挑選其中的一部分，讓學(xué)生依照自己在生活中的所見所聞進(jìn)行仿寫。在課文講解時，教師可以通過先進(jìn)的多媒體設(shè)備，以音樂、視頻等方式加深學(xué)生的理解感悟，最終將挑選的好句好段摘抄出來，并加以仿寫。讓學(xué)生以文章核心思想為基礎(chǔ)，與學(xué)生的日常生活進(jìn)行聯(lián)想。使得閱讀感受貼近生活，顯得簡單明了。

通過加強(qiáng)學(xué)生的閱讀量，來提升學(xué)生的整體閱讀水平。從而拓寬學(xué)生的語文視野，讓學(xué)生能夠清晰地表達(dá)自我思想。然而，初中學(xué)生語文寫作能力的提升，不僅僅在與閱讀量的提升，同時需要通過重復(fù)實(shí)踐的方式加以強(qiáng)化鞏固。教師在日常的教學(xué)過程中，合理地融入相關(guān)實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)自我看法?；谛〗M合作的探討模式，讓學(xué)生可以從多個角度進(jìn)行討論與分析。最終形成語文短文的形式上交評比，進(jìn)而有效鍛煉學(xué)生的語文寫作能力。

（四）設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，關(guān)注學(xué)生變化

在實(shí)際過程中，學(xué)生自我表達(dá)的環(huán)節(jié)并不多，無法滿足教學(xué)的基本要求。通過教學(xué)內(nèi)容的完整性，來真正落實(shí)閱讀讀寫結(jié)合教學(xué)策略，提升學(xué)生的綜合能力。初中語文教師也要結(jié)合問題，設(shè)計(jì)一些實(shí)際的語文任務(wù)，讓學(xué)生能夠自主的或通過合作的方式完成。從簡到難循序漸進(jìn)，讓學(xué)生對問題產(chǎn)生好奇心，從而提高學(xué)生參加閱讀教育的欲望。教師可以設(shè)置群體性的一種閱讀教育，并非僅僅依靠一個人就可以完成整個過程，而是每個成員合作共同完成?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。教師對學(xué)生活動過程中的表現(xiàn)檢查評分，能提高學(xué)生的參與積極性。小組中評選優(yōu)秀學(xué)生等突出性的評價讓學(xué)生認(rèn)識到相互競爭相當(dāng)重要。這在如今的語文教學(xué)方式中也被廣泛使用。在學(xué)生教學(xué)工作的開展過程中，不能每次僅是教師去尋找學(xué)生，這樣最終的教學(xué)效果并不是很好。在高效閱讀教學(xué)模式中，教師需關(guān)注學(xué)生的情感變化，學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價值觀才是影響語文課堂質(zhì)量的核心，然后才是學(xué)生的基礎(chǔ)、知識能力。對于語文課堂的抽象思維需要學(xué)生與教師進(jìn)行共同配合才能得到發(fā)展。

四、 結(jié)束語

總而言之，教師需深刻意識到初中的語文教學(xué)過程中，閱讀具有深刻的積極意義。利用閱讀的獨(dú)特之處，制定合理科學(xué)的教學(xué)方案。通過將教材中文章的深度挖掘，加強(qiáng)對學(xué)生語文能力的綜合培養(yǎng)。提高語文素養(yǎng)的有效性并非一日之功，而是一個日積月累的過程。教師必須克服教學(xué)困難。充分重視學(xué)生的閱讀與寫作能力，基于以讀促寫的教學(xué)模式，提升整體的教學(xué)質(zhì)量與效率。通過不斷優(yōu)化教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好地掌握語文閱讀與寫作，進(jìn)而提升學(xué)生整體的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

林惠萍，福建省邵武市，福建省邵武市洪墩中學(xué)。