李耀祿

【摘要】隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，已成為教師必備的教學(xué)技能。為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，教師需要因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣化的教學(xué)指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生提升數(shù)學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】有效問(wèn)題? 問(wèn)題情境? 學(xué)習(xí)能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）25-0054-02

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的重要性

就數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)講，它是一門(mén)集抽象、具體知識(shí)于一身，應(yīng)用邏輯、發(fā)散思維于一體的綜合性學(xué)科，數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的邏輯性思維以及抽象性思維的要求是比較高的。相對(duì)于小學(xué)階段數(shù)學(xué)而言，小學(xué)年齡階段的學(xué)生，他們對(duì)于邏輯性思維以及理解能力都是非常有限的，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，不能夠有效地跟隨教師掌握課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致了小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能夠有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而使教師的課堂教學(xué)效率也得不到提高。想要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，教師就必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，幫助學(xué)生找尋學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的高效技法，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在當(dāng)前的社會(huì)背景下，新型的教學(xué)模式逐漸走向大多數(shù)課堂當(dāng)中，教師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)模式，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)以及掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師要在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)建問(wèn)題情境，利用新的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生能夠更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。從某種層面上看，教師在實(shí)際教學(xué)中，需要根據(jù)學(xué)生的身心素質(zhì)程度，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的數(shù)學(xué)教學(xué)。通過(guò)采用一套科學(xué)、合理的教學(xué)策略和技巧，不斷升華教學(xué)方法的性能，從而使學(xué)生融入教學(xué)情境，有效運(yùn)轉(zhuǎn)自身數(shù)學(xué)思維，找到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，解決問(wèn)題的突破口，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)認(rèn)知不足

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教師教學(xué)思維依然固化，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)，教師依然采用“一言堂”的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行范題講解式的教學(xué)。雖然一些教師已開(kāi)始重視創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，但在實(shí)際教學(xué)中，由于對(duì)這種教學(xué)方法認(rèn)知不足，導(dǎo)致很多學(xué)生不能融入教學(xué)情境，不能主動(dòng)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，致使課堂教學(xué)質(zhì)效性明顯下降。在這種局面下，一些數(shù)學(xué)教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嚴(yán)重限制了學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的發(fā)展能力，使學(xué)生掌握不到解決問(wèn)題的方式方法，無(wú)法提升數(shù)學(xué)成績(jī)。

（二）在創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境時(shí)缺乏目標(biāo)性

在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師沒(méi)有堅(jiān)持生本教育理念，忽視了教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)性。受傳統(tǒng)教學(xué)思維的禁錮，一些教師采用硬性的數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的理論教學(xué)，以及布置了題海作業(yè)，這就給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)造成了極大的壓力和負(fù)擔(dān)。在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程當(dāng)中我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)材料的單一也是主要的問(wèn)題根源，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師只按照課本當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教授學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感到教學(xué)材料比較缺少趣味性，進(jìn)而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性，長(zhǎng)期以往，學(xué)生思考能力沒(méi)有提升，自主學(xué)習(xí)能力退化，使學(xué)生與數(shù)學(xué)漸行漸遠(yuǎn)。另外，還有一些教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，隨意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)亂，致使問(wèn)題情境教學(xué)缺少趣味性，不能吸引學(xué)生的眼球，從而導(dǎo)致課堂氛圍沉悶、被動(dòng)，給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)設(shè)置了諸多障礙。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，結(jié)合問(wèn)題情境建設(shè)，深化教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面，進(jìn)一步有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，改善課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。通過(guò)問(wèn)題情境建設(shè)的方式，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平，重視對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響下，教師應(yīng)當(dāng)逐漸撇棄灌輸式的教學(xué)模式。在教學(xué)的整體效果當(dāng)中，不應(yīng)當(dāng)只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要重視對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)水平的提高，通過(guò)這種新的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在一個(gè)輕松氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中成長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠自由地掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏以及學(xué)習(xí)的發(fā)展環(huán)境。

（三）教師沒(méi)有重視問(wèn)題難度的分層工作

小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段。他們?cè)趯?shí)際學(xué)習(xí)中，需要循序漸進(jìn)地接受新知識(shí)，才能有效提升數(shù)學(xué)能力。在數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，教師需要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層性的數(shù)學(xué)教學(xué)，才能不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而一些教師沒(méi)有把握“一切為了孩子”的教學(xué)原則，為了完成教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生施加了很多壓力。例如，在有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師沒(méi)有處理好難度分層工作，將各種各樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題羅列在學(xué)生面前，使學(xué)生不能找尋解決這些難題的方法，造成學(xué)習(xí)時(shí)間、精力等方面的資源浪費(fèi)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，致使學(xué)生無(wú)法提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）有效問(wèn)題情境與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)

一直以來(lái)，數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，得到了學(xué)校的高度重視。然而一些教師沒(méi)有重視培養(yǎng)學(xué)生分析、理解、運(yùn)用能力，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)各種各樣的學(xué)習(xí)問(wèn)題。通過(guò)進(jìn)行教學(xué)研究可知，這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因是有效問(wèn)題情境與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相互脫節(jié)。由于學(xué)生不能從教師教學(xué)中，學(xué)到自己受用的數(shù)學(xué)知識(shí)，也不能理解跨度較大的數(shù)學(xué)知識(shí)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變得越來(lái)越困難。盡管在海量習(xí)題的訓(xùn)練下，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有所提升，但學(xué)生依舊沒(méi)能養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維，依舊不能有效處理有難度的數(shù)學(xué)習(xí)題。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略方法

（一）強(qiáng)化教師對(duì)有效問(wèn)題情境教學(xué)法的認(rèn)識(shí)

強(qiáng)化教師對(duì)有效問(wèn)題情境教學(xué)法的認(rèn)識(shí)，是提高教師教學(xué)能力的重要辦法。基于此，教師需要從實(shí)際教學(xué)問(wèn)題出發(fā)，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，不斷創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題，幫助學(xué)生思考數(shù)學(xué)內(nèi)涵。首先，教師應(yīng)重視問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)性和效果性。通過(guò)堅(jiān)持生本教育理念，不斷給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)技能，幫助學(xué)生深化數(shù)學(xué)思想。其次，教師應(yīng)與其他教師進(jìn)行多層面的教學(xué)交流。通過(guò)分享彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷強(qiáng)化問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)能力，不斷提高教學(xué)技法，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，不斷錘煉學(xué)生的思維能力。通過(guò)創(chuàng)新有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方法，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。