摘?要：語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力永遠(yuǎn)是重中之重的教學(xué)任務(wù)之一。如何在教學(xué)中貫穿“讀”與“寫”是每位語(yǔ)文教師不可輕視的問(wèn)題。通過(guò)參與課題實(shí)驗(yàn)，筆者找準(zhǔn)課內(nèi)外閱讀的接觸點(diǎn)，依托文本，點(diǎn)撥寫作方法，搭起讀寫橋梁，讓學(xué)生在愛讀、想寫中提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀;寫作;方法;點(diǎn)撥

溫儒敏教授認(rèn)為：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)重要的任務(wù)是提高學(xué)生的閱讀與寫作能力?！闭Z(yǔ)文教師在教學(xué)中要想從根本上提升學(xué)生的素養(yǎng)，就要從本質(zhì)上引導(dǎo)學(xué)生多讀書，勤動(dòng)筆?？晌覀兂３?huì)聽到孩子們沒(méi)有信心的話語(yǔ)：“整天就是學(xué)校—家里，兩點(diǎn)一線，沒(méi)有題材，怎么寫？”為了解決這個(gè)問(wèn)題，筆者參加了南平市課題《“隨課微寫”小學(xué)習(xí)作教學(xué)的新路徑探究》，嘗試用文本做引線，點(diǎn)撥學(xué)生拓展閱讀，開發(fā)寫作資源，搭建學(xué)生讀與寫的橋梁，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀與寫作的火花。

一、?憑借經(jīng)典文，點(diǎn)燃閱讀火花

學(xué)生的閱讀興趣直接影響著閱讀能力！筆者嘗試以課堂教學(xué)為契機(jī)，尋找文本與課外閱讀的接觸點(diǎn)，試圖打開學(xué)生從課內(nèi)文本閱讀通向課外閱讀的通道，點(diǎn)燃閱讀的火花。

比如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第五單元《人物描寫一組》時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：先和學(xué)生一起閱讀馮驥才的《俗世奇人》，然后舉辦一個(gè)推薦閱讀環(huán)節(jié)：全班分8個(gè)閱讀小組匯報(bào)《俗世奇人》中你們最喜歡的人物，再說(shuō)說(shuō)為什么喜歡？喜歡他們的什么地方？學(xué)生們匯報(bào)的熱情高漲，一個(gè)個(gè)說(shuō)得津津有味。有的被作者筆下的人物身上閃耀出人性的光輝所感動(dòng);有的被文章中的描寫方法所吸引;還有的被作者的語(yǔ)言風(fēng)格所折服。說(shuō)完之后，再一起來(lái)品味語(yǔ)言的魅力。于是，在打開書本學(xué)課文時(shí)，學(xué)生仿佛個(gè)個(gè)都是語(yǔ)言鑒賞家！有的同學(xué)說(shuō)老師啊，我喜歡徐光耀的《摔跤》里的小嘎子;有的說(shuō)老師我喜歡老舍的《他是一棵挺脫的樹》;還有的說(shuō)我喜歡吳敬梓的。在學(xué)生說(shuō)得情緒高漲時(shí)，筆者抓住這個(gè)契機(jī)，進(jìn)而引導(dǎo)：你為什么喜歡這些人物？喜歡這些人物的什么特點(diǎn)？這么一點(diǎn)，學(xué)生的表達(dá)再次掀起高潮：有的說(shuō)《摔跤》中的小嘎子與小胖墩的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫非常有意思;有的說(shuō)《兩莖燈草》動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫太傳神了;還有的說(shuō)心理描寫、外貌描寫也給我們留下了深刻的印象。筆者深知：小學(xué)生就喜歡與自己年紀(jì)相仿的人物，這些文本中的典型人物，仿佛就生活在孩子們的身邊，因此，筆者在教學(xué)中從不放過(guò)課堂中任何一個(gè)學(xué)生與文本碰撞的火花點(diǎn)。如教學(xué)《兩莖燈草》中，嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸著的兩個(gè)手指這一細(xì)節(jié)描寫時(shí)，教師設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生猜一猜“2”可以表示什么？文中嚴(yán)監(jiān)生這伸著的兩個(gè)手指又可以代表什么？他雖然已經(jīng)說(shuō)不出話了，可這“2”又是什么意思？文中描寫了幾個(gè)人物？各自猜這“2”的意思，都說(shuō)明了別人都不了解“2”的真正意思，只有趙氏最了解他：“2”表示兩莖燈草，點(diǎn)兩莖太浪費(fèi)了！死不下去！當(dāng)趙氏猜中并掐滅了一莖，只點(diǎn)一莖燈草時(shí)，嚴(yán)監(jiān)生才死得下去。課文這一經(jīng)典的人物動(dòng)作及語(yǔ)言描寫，簡(jiǎn)直是讓人叫絕！在品讀中既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，又學(xué)習(xí)了作者描寫人物的寫作方法。

教者在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀跟課本有關(guān)的作品，把從課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法用于課外閱讀，如教學(xué)完本單元后，教師向?qū)W生推薦閱讀《小兵張嘎》《駱駝祥子》《儒林外史》，由課內(nèi)向課外延伸，既鞏固了閱讀方法，又?jǐn)U大了閱讀面，也更進(jìn)一步了解了作者的寫作風(fēng)格。甚至還可以推薦學(xué)生去閱讀作者的其他作品，從中了解作者不同的描寫、塑造人物的方法，從閱讀中根據(jù)自己的喜好，選擇相關(guān)的作品進(jìn)行閱讀欣賞，從而喜歡上閱讀，并在閱讀中了解了祖國(guó)的優(yōu)秀文化，在漢語(yǔ)言文學(xué)的海洋中感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、?點(diǎn)撥好方法，傳授寫作之漁

入選教材的課文，文質(zhì)兼美，教者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)優(yōu)美詞句段的品讀，挖掘文章的精彩之處，以優(yōu)秀的范例為抓手，點(diǎn)撥寫作方法，讓學(xué)生在學(xué)課文的同時(shí)，學(xué)習(xí)了寫作的技巧，運(yùn)用到寫作中，提高寫作能力。

引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，激發(fā)學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)和獲取“米”，課文提供了這些寫作范例。如：在教《摔跤》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生賞析小嘎子與小胖墩的摔跤情景：“小胖墩跳起來(lái)，立刻退后兩步，一閃身脫了單褂兒，叉著腰”，筆者在引導(dǎo)學(xué)生品析這句話時(shí)抓住人物的特征（如小胖墩、小嘎子機(jī)靈、好勝）;如《他是一棵挺脫的樹》中運(yùn)用外貌、神態(tài)等多種描寫方法，把祥子這一體格健壯的形象塑造得活靈活現(xiàn)。如《摔跤》中有一句“小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗著手疾眼快，從不單憑力氣，自然不跟他一叉一摟”這一句，可以這么啟發(fā)學(xué)生思考：作者看到什么？作者為什么要寫這一句呢？作者通過(guò)想象把心理寫得非常符合人物的特點(diǎn)，作者徐光耀為我們塑造了兩個(gè)機(jī)靈、可愛的兒童形象。在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，教者先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)描寫人物常用的方法，再引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活中你感興趣的人和事，比如引導(dǎo)學(xué)生思考自己家庭里發(fā)生的風(fēng)波、小插曲，課堂上激發(fā)學(xué)生說(shuō)出來(lái)，并記錄下來(lái)，用一兩句話概述家庭里的發(fā)生的事件，如何解決這些事?？茨膫€(gè)同學(xué)說(shuō)得多，學(xué)生的思維得以激發(fā)，回憶、積累的事件就多了，有搶電視遙控，有做干飯還是稀飯，有穿什么衣服，誰(shuí)洗碗等等，學(xué)生自發(fā)積累發(fā)生在家庭里的事兒，很有感悟。這樣學(xué)生就自發(fā)地積累了寫作的素材。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在學(xué)校里發(fā)生的與同學(xué)的小糾紛有哪些，學(xué)生回憶起外號(hào)、惡作劇、調(diào)座位、擦黑板等學(xué)校里發(fā)生的事兒，發(fā)生的糾紛，讓學(xué)生記錄下來(lái)，用一兩句話概述，寫寫如何解決這些事兒。把閱讀中學(xué)到的寫作方法應(yīng)用到情景寫作中。教者故意問(wèn)：為什么文中人物個(gè)性鮮明，栩栩如生呢？最后讓學(xué)生學(xué)著總結(jié)有關(guān)人物的描寫方法，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)：趁機(jī)布置課堂練筆：寫一寫你觀察到的同學(xué)吧！現(xiàn)場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)：現(xiàn)買現(xiàn)賣，不僅閱讀興趣被激發(fā)，寫作熱情也被點(diǎn)燃了！而后，從描寫身邊熟悉的同學(xué)、親人，到運(yùn)用描寫人物的方法描寫指定的人物時(shí)，就有法可學(xué)，有章可循，寫誰(shuí)都不在話下。

人物描寫包括人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理五個(gè)方面，是為了突出人物的性格特征而對(duì)其進(jìn)行的描繪。由課內(nèi)學(xué)到的這些描寫人物的范例，從模仿片段描寫開始，到把一件事寫完整，再到通過(guò)一件事來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。這樣循序漸進(jìn)，人物的性格分明，形象有血有肉，人物就鮮活了起來(lái)了。“教學(xué)的問(wèn)題，乃是尋找材料使一個(gè)人從事特殊的活動(dòng)的問(wèn)題?！?/p>

三、?拓展閱讀鏈，搭建讀寫橋梁

美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)家和教育家杜威認(rèn)為：“教材須與人類的共同利益有聯(lián)系才是人類化的教材。”教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，拓展閱讀鏈，關(guān)注生活，搭建讀寫橋梁，這樣可以使學(xué)生感到寫作有本可依，有樣可學(xué)，從而喚起他們潛在的閱讀熱情和表達(dá)欲望。這樣可以讓他們無(wú)論在閱讀還是在寫作中都會(huì)感到由衷的喜悅。舉辦多種讀書活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生讀書熱情，驅(qū)動(dòng)學(xué)生讀書;交流與檢測(cè)讀書成果，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)讀。展示、收集學(xué)生讀書成果，達(dá)到交流、借鑒的目的，也是讓擁有優(yōu)秀讀書成果的學(xué)生更有讀書求知的動(dòng)力。同時(shí)，讓很多的學(xué)生受到鞭策去讀書、用心讀書。

我校開展書香校園讀書節(jié)活動(dòng)，以“讀名著品經(jīng)典，走進(jìn)中外文化”為主題，舉辦了系列讀書活動(dòng);舉辦了書香校園“書香滿教室”的板報(bào)活動(dòng);舉辦“讀名著品經(jīng)典，走進(jìn)中外文學(xué)殿堂”手抄報(bào)活動(dòng)等等，全校學(xué)生踴躍參加，展示了幾十幅優(yōu)秀手抄報(bào)作品，師生們從中感受到祖國(guó)優(yōu)秀文化帶給大家心靈的震撼與洗禮。引導(dǎo)學(xué)生閱讀，要重視讀書過(guò)程，但也不能忽視讀書成果的展示。閱覽室還展覽了學(xué)生寒暑假讀書成果，舉辦了書香校園“讀書與成長(zhǎng)”學(xué)生讀書演講賽，從班級(jí)展示到全校演講。各種活動(dòng)，對(duì)優(yōu)勝者進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，設(shè)計(jì)以獎(jiǎng)勵(lì)分換取名著等，大多以精神鼓勵(lì)為主，旨在營(yíng)造濃厚的讀書氛圍，提升師生的語(yǔ)文素養(yǎng)，師生齊上陣，甚至師生同臺(tái)競(jìng)技，總之，活動(dòng)開展得有聲有色，極大地激發(fā)了廣大學(xué)生讀書熱情，全校滿溢濃濃的書香。舉辦讀書活動(dòng)，從活動(dòng)的組織、指導(dǎo)、閱讀、展示、評(píng)價(jià)與激勵(lì)，都要煥發(fā)學(xué)生讀書激情，達(dá)到學(xué)生自覺讀書、讀更多書的目的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也十分重視校園文化建設(shè)，花大力氣打造書香校園，提升學(xué)校的文化品位，讓師生在濃郁的書香校園中學(xué)習(xí)、生活，老師們開心工作、學(xué)生們愉快學(xué)習(xí)，身心沐浴在文化的陽(yáng)光下。雖說(shuō)我們學(xué)校是鄉(xiāng)一級(jí)學(xué)校，走進(jìn)校園，文化氣息毫不遜色。學(xué)校文化氣息的引領(lǐng)，也受到了鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地領(lǐng)導(dǎo)與群眾的一致好評(píng)！

“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”，了解時(shí)事有助于小學(xué)生及時(shí)了解社會(huì)、了解世界，拓寬視野、增長(zhǎng)知識(shí)。在我們班師生的課外閱讀活動(dòng)當(dāng)中，還包含一項(xiàng)有意義的閱讀項(xiàng)目：閱讀新聞。要求學(xué)生每一天抽出十分鐘左右的時(shí)間來(lái)閱讀新聞，當(dāng)然，這種閱讀是廣義的閱讀，可以是閱讀報(bào)紙、閱讀網(wǎng)頁(yè)、觀看電視等。然后讓學(xué)生在一周閱讀的新聞中挑選一則自己認(rèn)為很有價(jià)值的新聞，拍攝新聞播報(bào)視頻。這個(gè)指導(dǎo)過(guò)程包括教學(xué)習(xí)慣性地收集檢索信息，多角度地分析處理信息。學(xué)生的思維意識(shí)逐漸成熟，最終成為有主見、有想法的閱讀者。在這“一帶一路”輻射鏈接式的閱讀教學(xué)中，此時(shí)，我又想起了胡紅梅老師說(shuō)的那句很實(shí)在的話：“不能光想著讓學(xué)生讀，老師自己不讀?！弊詈笠痪?，是筆者自己要告誡自己的話：“想閱讀，永遠(yuǎn)不會(huì)沒(méi)有時(shí)間。”筆者不僅自己是這樣做的，也是這樣教育學(xué)生的！葉圣陶先生認(rèn)為：“課外閱讀的鼓勵(lì)和指導(dǎo)必須配合教材隨機(jī)進(jìn)行?！闭Z(yǔ)文課堂閱讀，向相關(guān)內(nèi)容延伸，學(xué)生在課余時(shí)間閱讀大量的經(jīng)典名著。然后，在課堂交流反饋，如此，持續(xù)進(jìn)行。語(yǔ)文課堂閱讀，講究方式，方法得當(dāng)，激發(fā)學(xué)生讀書熱情，轉(zhuǎn)化自覺主動(dòng)地閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生會(huì)愛上好書籍（包括名著），徜徉在書籍的海洋，就會(huì)形成書香班級(jí)，從而創(chuàng)造書香校園。

教者有了正確的語(yǔ)用觀，以教材為依據(jù)，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，搭起閱讀與寫作的橋梁，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀與寫作的火花。

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作者簡(jiǎn)介：

陸東通，福建省建甌市，福建省建甌市順陽(yáng)鄉(xiāng)中心小學(xué)。