尚梅

摘要：在小學語文閱讀教學中，教師對學生的閱讀效果進行合理、有效的評價，可以激發(fā)學生的閱讀興趣。目前我國小學語文閱讀教學課堂評價中存在評價層次不全面、評價方式不科學、評價內(nèi)容單一等問題。教師要妥善處理這些問題，采取各種措施改進閱讀教學評價的策略，以有效提高閱讀教學的效率，提升學生的語文能力。

關鍵詞：小學語文 ?閱讀教學 ?課堂評價 ?評價策略

新課標要求，教師要在小學語文課堂中重視并正確發(fā)揮教學評價的作用，以激勵學生的學習之心，促使學生主動閱讀語篇，提高閱讀教學效率。但在實際的語文閱讀教學中，不少教師不重視評價的作用，評價主體、方式單一，評價內(nèi)容缺乏深度，導致評價的效果不理想，學生難以接收到有效的學習反饋，導致其閱讀效果不佳。因此，為了提升學生語文閱讀的有效性，提高其語文能力，教師必須改進閱讀教學的課堂評價策略。

一、小學語文閱讀教學課堂評價的作用

在小學語文閱讀教學中，教師需重視課堂評價語的應用，因為不同性質(zhì)的評價語會對學生的學習積極性產(chǎn)生不同的影響，如鼓勵性的評價語能讓學生在課堂學習中得到教師肯定，從而更加主動地參與課堂教學。良好的課堂評價對小學語文閱讀教學有著諸多積極作用，而激勵與引導學生是最主要的作用。教師在課堂中說出評價語時，應多站在學生的角度進行思考，斟酌這樣的評語是否會對學生的身心健康造成影響，思考后，再使用正確、積極、健康的評價語對學生加以引導，使學生對課堂學習保持積極性，并幫助其朝著良好的方向發(fā)展。同時，小學階段的學生較為依賴教師，積極、鼓勵性的課堂評價語不僅能使學生保持積極、樂觀的心態(tài)，還能激發(fā)其對語文閱讀學習的興趣。課堂評價除了有引導與激勵學生的作用，還對學生的學習情況有反饋作用。通過教師的評價語，學生能了解自己的學習狀況，并結(jié)合教師的評價來調(diào)整自己的學習方式與學習節(jié)奏，從而更好地進行語文閱讀學習。

二、小學語文閱讀教學課堂評價的策略

（一）合理激勵評價，讓學生體會到閱讀樂趣

小學生年齡小，都渴望得到教師的正面評價，因此，教師在對學生的閱讀成果進行評價時要正確運用激勵性評價，對學生的表現(xiàn)予以恰當、適度的鼓勵，由此使學生獲得心理上的自我肯定，有利于促進學生主動學習。但是，教師要把握好評價的度，不要過分表揚，以免過度激勵。教師在對學生的閱讀成果進行評價時，要遵循全面、客觀、公正的原則，在對學生的優(yōu)點進行鼓勵之時，要巧妙地指出學生的不足之處，如此才能充分發(fā)揮評價的作用。同時，教師在評價學生閱讀成果、能力時，對于其缺點的評價要注意方式方法，保護學生的自尊心。每個學生都是獨立的個體，在各方面均存在差異性，其對語篇的理解也各不相同。所以，教師要堅持“學生是獨立存在的個體”這一特性，對學生的閱讀成果進行分層評價，即對不同閱讀層次的學生采用不同的標準及方法進行評價。比如對于閱讀能力較低的學生，教師對其的評價主要為鼓勵，提升其閱讀的興趣;對于閱讀水平中等、優(yōu)等的學生，教師除了要肯定其閱讀成果外，還要針對其不知之處進行評價。分層評價可以讓每一個閱讀層次的學生均能得到有效的評價，從而體會到閱讀的樂趣。

（二）以問題為中心，注重學生學習過程評價

素質(zhì)教育提倡教師在教學時，不僅要教授學生基礎性知識，還要幫助其提升自身的綜合能力。教師在閱讀教學時，不要僅向?qū)W生傳授閱讀技巧，還要評價其學習過程，以便學生能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與缺點，保持優(yōu)點、改正缺點，不斷提高自身的閱讀能力。教師在閱讀評價中，可以通過提問的方式對學生的學習成果進行考察，這不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣，還可以幫助其深入理解語篇的內(nèi)容、事項。以部編版小學三年級的《一個小村莊的故事》為例，教師可以先提出問題，再讓學生進行自由閱讀。比如：“同學們，有什么樣的故事發(fā)生在這個小村莊里呢？”設置這個問題的目的是讓學生對語篇的內(nèi)容有整體性的把握。學生閱讀語篇后，紛紛說出自己的理解。教師將學生的想法進行總結(jié)與概括，接著可以帶領學生對語篇進行深入的探究，繼續(xù)向?qū)W生提問，如：“這個小村莊之前郁郁蔥蔥，為什么現(xiàn)在不是這個情形了呢？”學生通過進一步的探究，發(fā)現(xiàn)是因為人們亂砍濫伐，導致自然環(huán)境被破壞，進而學生懂得了此篇課文的中心思想是愛護環(huán)境。合理利用提問，不僅可以提高學生課堂參與度，還可以根據(jù)學生的表現(xiàn)了解其閱讀的方法、進度、成果，有效對學生的閱讀能力進行評價。

（三）針對性地評價，促進學生提升閱讀能力

教師要想通過課堂評價來提升學生的閱讀水平及能力，就必須有針對性地對學生進行評價，不要對所有學生使用同一套評價方法，而是要基于每個學生的特點對其進行差異化的評價，這樣才能對學生起到真正的幫助作用。以部編版小學四年級的《桂林山水》為例，教師在進行閱讀教學時，可以有針對性地對學生進行評價，比如，對于學困生，教師評價的重點在于其詞語掌握情況，提問其“翡翠”指的是什么？“嶙峋”是什么意思？接著評價學生對重點詞語的讀、寫和理解。對于中等生，教師主要評價其句子及段落的讀和理解情況，比如讓其對桂林的山水特點進行解讀，然后進行評價。對于優(yōu)等生，教師可以讓其說出課文的寫作特點、方法，接著根據(jù)學生的回答進行評價。這樣有層次的評價使每個閱讀層次的學生均能得到有效、合理、有針對性的評價，可以提升其閱讀能力。

（四）全方位地評價，提高閱讀學習的有效性

為了有效地評價學生的閱讀成果，教師不僅要評價其知識與技能的掌握程度，還要對其閱讀學習過程及方法、情感態(tài)度與價值觀等方面進行評價。大多數(shù)教師除了評價學生的閱讀知識與技能外，對其他方面的評價較少，且評價流于形式，不具有深度，學生不能從教師的評價中接收到閱讀反饋，難以提升自己的閱讀水平。所以，教師要對學生的閱讀成果進行全方位的評價。以部編版小學五年級《鳥的天堂》為例，教師除了評價學生對詞匯、中心思想、語言表述、寫作特點的學習情況外，還要關注學生的閱讀思維是否活躍，學生是否可以提出具有創(chuàng)造性的問題。教師可以引導學生深入思考鳥的天堂的形成原因及過程，在學生回答后對其思考的過程及成果進行評價，這樣學生不僅可以在深入閱讀中感受到鳥的天堂是美麗的，還可以領會只有人尊重自然，與自然和諧相處，才能產(chǎn)生美景的中心思想?？傊處熑轿粚W生的閱讀成果進行評價，可以了解學生閱讀過程中的方方面面，及時對其進行反饋，提高閱讀的有效性。

教師教學工作中的一個重要環(huán)節(jié)是教學評價，其可以反映出教師的教學質(zhì)量及學生的學習質(zhì)量?？茖W、合理、正確地對學生的閱讀過程、成果進行評價，可以提升學生閱讀的興趣，使其主動參與閱讀教學活動，提升學生閱讀的有效性。因此，教師要充分認識到評價對閱讀教學的意義，在學生取得閱讀成果后使用有效的方法進行評價，以此提高閱讀的教學效率，提升學生的語文水平。

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